探究導學模式在小學科學課堂教學中的應用

摘 要：新課標提出了探究性學習的重要性，并在各科學中得到實踐應用，然而小學科學作為一門綜合性學科，并沒有在學科中占主導地位，其探究性學習也沒有得到廣泛應用。本文分析了當前小學科學課堂教學現狀，提出探究導學模式在小學科學課堂教學中應用的價值與意義，并以此提出探究導學模式在小學科學課堂教學中的應用策略，從而提升小學生的科學素養。

關鍵詞：探究導學模式;小學科學;應用

探究導學是新課標改革背景下提出來的一種新型的教學模式，是在以教材為基礎的前提下，教師引導，學生圍繞教材中的具體問題，進行分析、討論、實驗、總結等一系列活動過程。探究導學模式在小學科學課堂教學中的應用，具有實際價值與意義。

一、探究導學模式在小學科學課堂教學中應用的價值與意義

探究導學模式在小學科學課堂教學中應用，首先，促進了科學教學與生活之間的緊密聯系，激發學生學習科學的熱情;其次，探究導學作為創新的教學模式，教師不再進行緊張的教學環節，而是把更多的時間和精力放在科學學科相關的課題研究建設中;最后，探究導學模式，使小學科學課堂更加生動有趣，促進與各科之間的融合，學生從科學教學中拓展知識，豐富視野。然而，縱觀小學科學課堂教學，探究導學模式的應用現狀并不樂觀

二、小學科學課堂教學現狀

當前，很多小學并不重視科學教學，一方面，僅有一部分小學比較重視科學教學，但是仍然采用傳統的講授式教學，教學并沒有呈現學生的主體性，教學效果并不理想;另一方面，探究導學模式在小學科學課堂教學中應用較少，只限于簡單的探究，并沒有深入開展，學生的探究性潛能沒有得到充分挖掘，不利于學生綜合素質的全面提高。基于此，筆者提出幾點行之有效的探究導學模式在小學科學課堂教學中的應用策略，以改變小學科學課堂教學現狀。

三、探究導學模式在小學科學課堂教學中的應用策略

（一）精心做好探究導學設計，提高學生學習的積極性

小學科學課程涵括范圍比較廣，為其他各科的學習奠定基礎。因此，在小學階段就應該重視科學知識的學習。在探究導學模式實施之前，教師要根據教材內容，做好探究導學設計。探究導學設計內容包括課堂導入、問題設計、實踐設計、教學反思等等，無論哪一個步驟，都應該體現學生的主體性。例如，在學習《種子發芽實驗》時，教師可以提前幾天讓學生在家中一顆種子，觀察種子幾天以來的變化，然后再課前讓學生把種子帶回學校，讓學生分別介紹自己的種子及其發芽的時間、特性等等，以此情境導入課堂，學生探究學習的欲望也就大大提高了。問題的設計應該帶有啟發性，具有探究意義，能夠吸引學生主動去探究，例如為什么會產生回聲呢？為什么課室外的陽光會透過玻璃照射到我們的教室里呢？把雞蛋放到水里，往水里加鹽，雞蛋會不會浮起來呢？等等。創設實驗條件和環境，形成結論驗證，以此提高學生科學課堂教學的積極性。

（二）鼓勵學生大膽質疑，形成探究思路

要想更好地實施探究導學模式教學，教師應當鼓勵學生大膽說出自己的疑問。在實施探究導學模式環節中，發現問題，并提出問題是教學實施的先決條件，教師再根據學生提出的問題，讓學生猜測問題可能出現的結果，并此形成探究思路。如在《物質在水中是怎樣溶解的》教學中，在指導學生研究不同物質與水反應會發生什么變化時，教師讓學生通過分組進行實驗，以不同的物質，鹽、糖、沙子等，讓每個小組進行溶解試驗。通過交流，學生發現在相同的時間里，溶解除了的糖水、鹽水等濃度不一樣，這說明了什么呢？為什么沙子在水中又不能溶解呢？此時教師應當注意引導，鼓勵學生大膽質疑，使學生形成科學的探究思路。

（三）引導學生開展探究性實驗，充分挖掘學生潛在的能力

學生在形成探究思路之后，教師應當引導學生開展探究性實踐實驗，深挖學生的潛能。教師要從觀察、測量、實驗、調查等方面引導學生開展實驗，使他們更好地完成探究學習。例如在學習《聽聽聲音》一課時，教師可以讓學生注意觀察生活周邊的聲音，如汽車聲音、說話聲音、動物叫的聲音等等，并且鼓勵學生用鐵盆、玻璃杯、木板、塑料板等進行敲打實驗，要求學生進行認真觀察，看看這些不同的材質的聲音有什么不同？它們的聲音是怎么發出來的？它們的聲音最響能達到什么程度？學生通過敲打實驗，他們發現了”不同物體發出的聲音不一樣“”自己不會發聲的物體必須依靠外力才能發聲“”物體震動產生聲音“等探究性的總結。只有讓學生不斷地嘗試實驗探究，而不要把教師和教材的結論強加傳授給學生。探究活動才能真正落到實處，學生的潛能才能得到充分挖掘。

（四）做好教學反思，重視評價

在探究導學模式中，教學反思是最容易忽略的環節。在這一環節中，教師要組織學生進行探究成果分享，分享交流能夠幫助學生對增加對科學知識的記憶和理解，能夠更好地形成結論。此外，在探究導學教學過程中，還應該重視對學生探究的評價。積極的探究性評價能夠鞏固學生的學習成效，有一定的促進作用。學生在探究學習過程中，教師應該多使用“你的這個想法不錯”“你的想法很有創意”“說得好”等肯定性的語言，無論學生的想法和意見正確與否，教師的肯定會影響學生將來的學習與發展，成為他們前進的動力，也是他們責任心、自信心塑造的重要途徑。

四、總結

總之，在小學科學教學中，教師要充分發揮自身的角色功能，根據學生的特點，結合教材實際，進行探究導學模式的探索，讓學生享受探究的過程，在探究中學習，在探究中成長、成才。

參考文獻

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作者簡介：許文娟（1972-），女，廣州市天河區新元小學，中小學二級教師，研究小學科學實驗，學科帶頭人。