初中物理實驗教學的教師角色功能研究2

龍海

摘 要：物理實驗操作是幫助初中學生理解初中物理知識，學生通過實驗操作觀察相應的物理知識，使學生能夠更加深刻的掌握相關物理知識。物理教師在學生的物理知識的學期起著重要引導作用，在不同的物理實驗教學中也會通過自身功能去推進學生主動進行學習，增強學生學習物理的能力，教師通過對角色的改變能夠從不同角度對課堂進行變更，這學生們學習物理的課堂中更加的活躍，更多的利用物理知識與教師進行交流，深入了解學生狀態，給予學生幫助。

關鍵詞：初中物理;實驗教學;教師角色;功能

1初中物理實驗教學中教師角色的重要性

選擇科學的教學方法，通過運用物理實驗來對學生學生學習物理進行引導，能夠有效的提升學生學習物理的效果，學生可以通過物理實驗操作，在實際操作中能夠自己探索物理知識，同時也能提升學生自己的創造能力。而在以往的物理實驗教學中，往往只是教師進行實驗操作，學生僅僅是觀看教師的操作，并沒有自己進行實驗，如果設置了學生自主施壓課程，也只是教師將操作流程和操作程序設置好，給學生實驗結果讓學生去進行實驗證明，因此也就導致了學生僅僅是為了證明相關結果而進行操作，并沒有通過物理實驗操作而自己進行探索并得到相關知識，因此也就減弱了物理實驗對學生的自主探索能力的鍛煉。而初中物理實驗教學課程設置的目的就是為了培養學生的這種自主探索能力，因此教師要明確自己的角色定位，要以學生為物理實驗教學課程的主導，老師在教學的過程中的角色不能是一成不變的，這樣教師的角色被固定住，往往會使教師在實驗教學中的教學方式也被固定，從而也就無法提升物理實驗課堂的趣味性，對學生了解也會不深刻，也就無法因材施教。所以教師要在教學過程中不斷的改變自己的角色，以多種方式了解學生，并幫助學生解決在物理學習中的困難。

2初中物理實驗教學教師的角色功能

2.1實驗教學中的示范功能

初中物理實驗教學的課程中，教師根據要教學的相關內容，制定相關的實驗操作并向學生進行演示的演示實驗目的是為了在演示的過程中同時也能引導學生去進行探索和分析，學生對新物理知識或者較為復雜的物理知識的理解可能不夠深刻，因此教師通過演示實驗能夠使學生直觀的對物理知識有一定的認識，使學生對相關知識豁然開朗。但是在物理教學過程中，教師始終認識到教學的主體是學生，老師進行演示實驗此要以學生為主體，去進行實驗教學，教師所操作的實驗僅僅是示范，并非像傳統教學一樣，進行講解和將物理知識都灌輸給學生。因此是要充分重視到物理實驗中的趣味性，在進行演示實驗時，將實驗中所含的趣味性放大，增強物理實驗的吸引點，從而挖掘學生的學習興趣，使學生能夠通過教師的演示實驗使自己對相應的物理知識理解的更加透徹

2.2在學生自主實驗中的引導功能在新課改的背景下，自主實驗已經成為當前物理教學的重要部分，因此教師可以充分利用這種自主實驗教學方式，初中階段的學生的求知欲比較強烈，學生也往往喜歡自己進行動手操作去探索相關知識，因此教師要注重照這一點，并充分了解學生的需求，根據學生當前的學習狀況去開展物理實驗教學，讓學生自己進行動手操作，探索其中存在的物理屬性。學生進行自主實驗，能夠充分的融入到物理課堂中去，主動的學習到物理理論識。但是學生對于物理知識和實驗操作的認識并不充分，因此教師需要在自主實驗當中充當引導角色，以學生為主體對學生的實驗操作中進行引導，避免學生因不當操作造成傷害，同時教師也可以充分的利用實驗器材，使學生能夠有更多的實驗機會。教師通過對學生的觀察了解學生的實際狀況，在對學生去進行引導，能夠使學生有效的認識到自己的不足之處然后在教師的引導下加以改正，可以使學生對物理知識能夠更加深刻并正確的掌握。

2.3在探究實驗中的輔導功能相比于節省時間的演示實驗與能夠發揮學生操作能力的自主學習，物理探究實驗的教學難度更加大。探究實驗所需要的操作能力，不僅僅是學生發揮自主能力就能做到的，因為探究實驗的實驗流程比較復雜，在實驗前學生需要策劃具體的實驗方案，并根據實驗方案選擇合適的實驗儀器，在進行實驗時還要做好數據記錄，所以這種探究實驗就需要學生以小組形式進行。這也就使得教師在該實驗教學中的輔導功能更加明顯，物理教師不能直接對學生去進行操作的指揮。在初中階段，學生的動手能力強，但是思路思維不明確，可能在操作中會因為操作不當或者失誤導致試驗失敗，教師需要通過觀察學生的實際情況，對學生的實驗進行監督，充分了解學生在試驗中存在的問題，在學生需要的情況下給學生指導，使學生學生的思路和思維更加的清晰，讓學生能夠完美地完成探究實驗，并從中獲得相關物理知識。

總結：物理教師在進行物理實驗教學時，要對物理實驗的作用有充分的認識，然后對自己在課堂中的角色進行定位，能夠根據不同的物理實驗方法改變自己的角色，從而與實驗課程更加融合，通過物理實驗，對學生進行引導，并提升學生的自主學習能力，使教師物理實驗教學課堂的效用更加明顯。

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