交際教學法與傳統教學法對比分析對英語教學的啟示

摘 要：交際教學法旨在培養學習者創造性地運用語言進行交際的能力，這與傳統教學法注重語言形式的掌握這一目標截然不同。兩種方法雖然存在多方面差異，但通過分析可以看出二者并不是對立存在的，而是互補的。正確認識兩種教學方法及兩者的關系，對英語教學大有裨益。本文旨在引起教師對兩種教學法的認識與思考。

關鍵詞：交際教學法; 傳統教學法; 英語教學

自上世紀 70 年代開始，交際教學法成為國外語言教學頗受青睞的方法之一。它旨在通過語言教學來提高學習者的語言交際能力，其原初目標在于對傳統教學法結構上的不足和語言運用的缺陷進行補充，其基本目的是培養學生的交際能力并以語言功能為綱的一種教學法體系[1]。而在20世紀70年代末我國才將交際教學法引入英語課堂教學。在此之前，英語課堂教學以傳統的教學方法為主，例如翻譯法、聽說法、情景法。新的教學方法的引入無疑為我國的英語教學注入了新的活力。學者們積極探求將這一方法理論運用到我國教學實踐中的途徑與方法。當前的事實是人們普遍意識到增強語言交際運用能力的重要性，但教學最終取得的效果不盡人意。本文首先介紹了交際教學法與傳統教學法的理論基礎，接著通過對比分析以便更好的認識兩種方法的優劣之處，最后探討將兩種方式結合的途徑。

一、理論基礎

1.1 交際教學法——語言學和心理學理論基礎

語言學理論基礎是20世紀60年代興起70年代形成高潮的社會語言學。交際法的語言觀認為，語言是表達意義的系統，其基本功能是社會交際，語言學不應僅僅研究語言的形式，更要關注語言要完成的社會功能以及語言在人們社會交往中受到的制約因素，因此，第二語言教學的目的不僅是讓學習者掌握語言規則、能正確地運用語言，更要掌握語言的使用規則，得體地運用語言。心理學理論基礎是心理主義學派代表人物喬姆斯基。他認為：人類的語言行為比動物的行為要復雜得多，語言行為只能用人的天生能力才能解釋得通。從心理學的角度說，要學生的學習產生效果，必須使學習內容和學習活動與學生的交際需要和他們的經驗相聯系，學生的學習動力、學習積極性對掌握知識和技能最為重要。

1.2 傳統教學法理論基礎

1.2.1翻譯法——機械語言學

機械語言學家認為一切語言起源于一種語言;語言和思維是統一的;由于人類有共同的思維規律，因而各種語言的語法也是共同的。各種語言的詞匯所表達的概念、意義和詞的搭配也是一樣的;各種語言詞匯的差別只是詞的發音和書寫形式不同而已。根據這些理論，翻譯法把逐詞直譯作為外語教學法的基本原則和講解、鞏固語言材料的基本手段。由于逐詞直譯時學生對語言教材缺乏正確的理解，因而這種翻譯只能是兩種語言的機械對比和對譯。最初的語法翻譯法和詞匯翻譯法就是這樣，前者重視語法，后者重視詞匯，兩者都使語音、詞匯、語法與課本脫節。近代翻譯法則反對兩種語言的機械對比和逐詞逐句的直譯，結束了語言三要素的單項教學，實行以課文為中心，語音、 語言、詞匯、語法的綜合教學。

1.2.2聽說法——美國結構主義語言學

聽說法是一種與語言學理論聯系最明顯、最直接的教學法。美國的結構主義語言學家們認為;語言是說的話，而不是文字;語言是習慣，而這種習慣的形成需要多次的刺激和反應;語言教學中應該教語言本身，而不是教語言知識;語言是本族人所說的話，而不是任何人所規定的他們應該說的什么話;各種語言互不相同。在這些理論的指導下，產生了聽說法的基本方法：第一，聽說領先。聽說為主，讀寫為輔。教一篇課文時，學生先聽，然后邊聽邊模仿，直到對答如流才允許學生看文字;第二，反復操練， 形成習慣;第三，教學過程以句型為中心;第四，用英語進行教學;第五，及時糾正錯誤，避免形成習慣。

1.2.3情景法——英國結構主義語言學

在19世紀50 -60年代，英國語言學家們經過幾十年的努力，推出了情景法，與美國的聽說法并駕齊驅。情景法的語言學基礎與聽說法一樣，都是結構主義語言學。口語是語言學的基礎，掌握句子結構是獲取話語能力的關鍵，這是美國結構主義語言學與英國結構主義語言學的共同看法。但是英國結構主義語言學的獨到之處是強調語言結構和使用語言的情景兩者之間的關系。對話與句型練習是情景法教學的基本內容。一個對話通常就是一個情景，其中往往又包含著一些值得操練的句型結構。對話需要反復操練，甚至背誦，并且特別強調語音、語調，重音、節奏的準確，在這個基礎上再挑選出有關的重要句型進行操練，這是情景法的基本做法。

二、對比分析

從交際教學法和傳統教學法的理論基礎，我們可以發現它們的差別。通過對比分析，我們能更好地把握兩者的特點，對其有更深刻的理解。本文主要從以下四個方面來探討：

2.1 教學目標任務

交際教學法旨在通過語言教學來提高學習者的語言交際能力。“交際能力”這一概念是由社會語言學家海姆斯針對喬姆斯基的“語言能力”提出的。他認為一個人的語言能力不僅包括喬姆斯基提出的能否造出合乎語法句子的語言能力，而且還包括能否恰當的使用語言的能力。由此他首次提出了包含“語言能力”和“語言運用”兩個方面的交際能力。交際教學法把語言當做交際的工具，以使學生能用所學的語言與人交流，獲取信息。交際法旨在發展學習者的交際能力有別于純粹的“語言能力”，它的特點是將語言的結構和功能結合起來。

傳統教學方法理論基礎為結構主義語言學，與交際教學法不同，它更加關注語言的形式。傳統教學法主要致力于教會學生語音、詞匯、語法等語言知識以及聽說讀寫基本技能。這對學生所學語言的規范性和準確性有了一定的要求，但是可能導致學生只重視詞匯和語法，卻不能正確的使用合適的語言去表達自己，并沒有真正的實現學有所用。

2.2 師生的角色地位

交際法的特征之一是它所基于的核心教學理念：語言是學習者自己在實際使用中學會的，而不是老師教會的[2]。交際教學法認為學生是課堂教學的中心，教學任務的完成主要依靠學生。教學內容也是根據學生的實際需要來安排的。學生在此過程中，可以富有個性地運用語言，主動思維、主動觀察并且積極回答，這極大地提高了學生的創造性。教師的主要任務就是為學生開展各種交際活動提供幫助。教師要給學生提供各種運用英語的機會，學生對課程學習的需要被教師了解，繼而讓學生發揮才智以及最大程度地展現才能。

在傳統教學法中，教師是課堂的掌控者和知識的傳授者，學生是被動接受知識的人。由于語言的正確性受到高度重視，傳授語言知識和訓練語言技能的教師是課堂中的絕對權威。教學中教師作為整個授課的中心環節，不計數量地輸出知識，對學生的興趣和動機不太關注。而學生的一切語言活動都聽從教師，依賴教師，很少發揮自己的主動性和積極性。

2.3 教學的內容材料

交際教學法強調學習者習得語言必須要在真實的語言環境下進行真實而有意義的交流。因此，交際課堂典型的特征是有真實的材料、創建真實的生活場景、注重語意內涵。真實性是一個重要的方面。實現外語教學過程交際化的一個主要因素是選材，要選擇適當的、真實的、地道的外語語言材料和適合交際的情境。教師讓學生用外語進行交流，并使得語言交際活動在接近更真實的語言交際情境中得以實現。

而傳統教學法下的課堂中，教學內容是以想要讓學生掌握的詞匯，語法等知識為依據來編排的。這樣的材料更有利于學習者掌握語言的結構性知識，但可能脫離學生生活實際。因此所學習的內容或許并不真實，不具有情境性。學生學習時的興趣和動力也不充足。

2.4對待錯誤的態度

交際教學法認為不必糾正語言錯誤。在外語教學中，更加注重的是學生的語言交際的內容，而不是關注一些個別的語言錯誤，如語音、語調、詞匯、語法等，以便學生對交際的內容有一個完整的語言交際思路[3]。對學習者在學習過程中出現的語言錯誤有一定的容忍度，不影響交際的錯誤能不糾就不糾，盡量鼓勵學習者發揮言語交際活動的主動性和積極性。交際教學過程對學生的語言錯誤相對寬容有利于樹立學生的自信心。

傳統的教學方法由于更多關注語言的形式，因此對于語言的準確性要求比較高。學生的語言必須是正確的，合乎語法規則的。對于學生犯錯容忍度比較低。一旦學生犯錯，教師就會提醒學生，并要求學習者及時的糾正過來。這樣的情況會使學生害怕犯錯，影響他們學習的積極性。

交際教學法的產生晚于傳統教學法，可以說相對原有方法上存在某些方面的進步。有那么一段時間，我國英語教學界甚至國際外語教學理論界出現了一種把傳統教學法與交際教學法對立起來的傾向[4]。我們應該認識到任何一種教學方法都有其優點和不足之處。沒有一種方法是萬能的，可以適用于一切情況。

傳統的教學方法在我國課堂教學中長期占據主導地位，它們的存在是值得肯定的。傳統教學法注重培養學生語言知識和語言技能。語言知識包括語音、詞匯、語法，語言技能包括聽說讀寫。這為學習者學習語言打下良好的基礎，并且從多方面技能的培養促進學生全面的發展。對于語言準確性的要求使學習者語言更加規范。但傳統教學法也存在著明顯的不足之處。過于注重語言形式，可能導致學生缺乏交際能力。學生可能掌握了很好的語言知識，但卻不能加以運用。教師是課堂的中心和操控者，學生把老師當做權威。雙方構建的這種關系把學生主動探索學習的欲望扼殺掉。另外，教學的形式往往是學生被動的接受，在此過程中學生缺乏學習的興趣。所以課堂的氛圍并不輕松愉悅，不利于學生的學習。

相比較而言，交際教學法彌補了傳統教學法的一些缺陷，但同時也存在一些問題。交際教學法注重培養學習者的交際能力，它通過提供真實的材料，創設真實的情境，讓學生進行有意義的活動。這樣的課堂教學活動更能激發學生的學習興趣，使課堂氛圍更加的活躍。學生是學習活動的主動參與者，具有學習的積極性。對待學生的錯誤，交際法具有寬容性，可以增強學習者的信心。交際法在運用過程中同樣存在著一定的弊端。比如學習者自身的素質差異會影響交際活動的進行。由于學習者語言水平的差異，個性差異等妨礙交際法順利進行，使教學進度可能減慢，時間不易控制等。

三、對教學的建議

顯然， 交際法在實際運用過程中應注意吸收其他教學理論和方法中行之有效的方面[5]。當然這決不意味著交際法與傳統教學法的簡單相加， 而是建立一種適宜的、有效的、合乎實情的外語教學方法[6]。我們應該深入研究交際教學法，并與傳統教學法對比結合，根據我國的實際情況和學生的需求，靈活的運用。為此，本文試圖做出以下建議：

3.1 語用能力和語法結構能力相結合

我們學習英語最終要達到的目標應該是正確有效的使用這門語言。單純強調某一方面的想法是不夠全面的。因此，我們不能將傳統教學法與交際教學法對立起來，更不能偏激的推崇其中一方。在教學過程中我們要讓學習者通過豐富的交際活動來進行交際能力的鍛煉。同時我們有必要加強對語法架構相關知識的講解。另外在學生犯錯時，當時可以不必立即糾錯，但活動結束后要提醒學習者所犯的錯誤，引起他們的注意。這一點首先要求教師做出思想上的轉變，并且改進教學設計與教學方式。在我國，成績是衡量孩子學習成果的重要標準。基于此，教師的教學就是為了提高學生的成績。中考，高考這些大的政策是我們無法改變的，但教師應該培養這樣的意識：增強學生的交際能力，促進學生全面發展與取得高分的壓力不是矛盾的。這需要教師創造性的設計，組織教學內容與形式。

3.2既要發揮教師的主導作用，又要發揮學生的主體作用

受我國“尊師重道”傳統文化的影響，教師在教學中充當著權威者的角色，掌控著課堂。教師講學生聽這種填鴨式的教學忽視了學生自身的作用。交際教學法強調以學生為中心，相信學生有能力去基于原有的學習經驗構建知識。我們應該把學生當做有潛力的人，他們能夠在教師的引導下去積極探索知識，這樣的學習才是更加有意義的。教師在整個過程中為學生提供學習的材料。為學生的交際活動加以引導和幫助，是協助學生學習的人。但教師的作用并沒有被忽視掉，課程還是在教師的可控范圍的。教師也是整堂課得以進行的設計者和調控者。

3.3提供真實材料，創設真實情景

傳統課堂教學提供給學生的內容往往是為了學習語言知識而編排出來的，這些內容不夠生動真實，自然缺乏吸引學習者的魅力。而那些真實的材料，或是貼近生活的內容才容易引起學生的興趣。交際教學法就倡導為學生提供學生感興趣的，現實的材料，并且創設真實情景讓學生進行交際活動。此外教學課堂需要注入情感因素，而這種情感因素往往得不到傳統英語教學的關注。于是，學生看見語法就頭疼，視英語學習為畏途，英語教學基本上成了“填鴨式教學”，學生漸漸對英語學習失去興趣源自這種消極的體驗[7]。為此，教師可以根據需要，尋找與所學單元課題相近的真實的材料，以此來調動學生的積極性。教師可以適當地對教材進行改編，更好的為所學內容服務。另外，創設真實的情景，讓學生在做中學鍛煉他們的語用能力。教師不能單純為了練習而練習，僅僅拘泥于形式，而是應該讓學生沉浸入情景中深入體會語言該如何運用。

四、結語

交際法在外語教學中的廣泛應用是一種必然趨勢，但這不意味著對傳統教學法的全盤否定。每種教學方法的存在都有一定的合理性，也存在著某些方面的不足。英語教學中最重要的是取長補短，促進傳統教學法與交際教學法的融合，互補和發展。

參考文獻

[1]Brown H.D.Principles of Language Learning and Teaching[M].NY：Longman Inc， 2000.

[2]Krashen S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition. Pergamon Press Inc， 1982.

[3]劉凡.交際法對英語語法教學的影響及思考[J].教學與管理，2010（09）：119-120.

[4]束定芳.外語教學應在傳統教學法與交際教學法之間尋求融合——李觀儀先生的外語教學觀及外語教學實踐主張[J].外語界，2019（02）：16-23.

[5]李予軍 .交際語言教學實踐中的悖論及其對策 [J].外語與外語教學 ， 1998， 專刊

[6]李予軍.交際法研究在中國：問題與思考[J].外語界，2001（02）：13-19.

[7]胡壯麟.中國英語教學中的“低效”問題[J].國外外語教學，2002（04）：3-7.

作者簡介：張雪（1996.12-），女，漢族，河南開封人，河南大學外語學院，2019級研究生在讀，研究方向：英語（教育）。