捕捉課堂細(xì)節(jié)，綻顯教學(xué)魅力

胡愛軍

”老子曾說：“天下大事，必做于細(xì)”。教育學(xué)家楊再隋先生說過：“忽視細(xì)節(jié)的教育實踐是抽象的、粗疏的、迷茫的實踐。”說到教學(xué)細(xì)節(jié)，眾所周知，它是構(gòu)成課堂教學(xué)活動的一個個外顯的最小單位。細(xì)節(jié)雖小，卻能透射出教育的大理念、大智慧。細(xì)想很多特級教師成功的課堂教學(xué)，你會發(fā)現(xiàn)都有一個共同點，那就是他們都善于捕捉細(xì)節(jié)，提升細(xì)節(jié)，才使課堂精彩紛呈，魅力無窮。從某種意義上講，教學(xué)細(xì)節(jié)就是課堂中的一句話、一個表情、一個手勢、一個動作、一個錯誤、一個疑點。作為一名政治老師，應(yīng)該怎樣把握這些教學(xué)細(xì)節(jié)，演繹精彩的課堂教學(xué)呢？？？一、切入有效細(xì)節(jié)，激發(fā)課堂活力

通常在我們學(xué)習(xí)《學(xué)會合理消費》的這一章節(jié)的時候，教師通常會設(shè)計了這樣一個問題“假如你買彩票中獎了，得了500萬，你會如何消費？”

學(xué)生1：“我把它全部捐獻給國家。”

學(xué)生2：“我一部分捐獻給國家，剩下部分自己用，如買房、買車?！?/p>

……

學(xué)生的回答往往都會出乎了教師的意外，游離了教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)，教師匆忙收場，不了了之，不顧學(xué)生反映，按照自己的思路繼續(xù)上課。

思考：這樣的教學(xué)片段讓作為教師的我們會想到什么呢？

啟示：課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，如果脫離了學(xué)生的生活現(xiàn)實，脈絡(luò)再清晰，活動再豐富，氣氛再活躍，課也是禁不住推敲的，熱鬧的背后，總是一頭霧水。追尋原因，很顯然：情境設(shè)置脫離了學(xué)生的真實生活，導(dǎo)致學(xué)生信口開河，而使活動缺乏有效性。

教育心理學(xué)家奧蘇泊爾說過：“影響學(xué)生唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點，并據(jù)此進行教學(xué)?！暴ぉそ虒W(xué)就是要引發(fā)學(xué)生最多的有效思考。

提高課堂教學(xué)的有效性，就要使課堂教學(xué)更接近學(xué)生的真實生活，尋找貼近生活的細(xì)節(jié)，使學(xué)生如身臨其境、如見其人、如聞其聲，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生思考，激活學(xué)生的思維。

二、捕捉精彩細(xì)節(jié)，展現(xiàn)教學(xué)魅力

課堂教學(xué)是一個個鮮活生命在特定情境中的交流與對話，動態(tài)生成是它的重要特點。在整個教學(xué)進程中，隨時都可能出現(xiàn)教師預(yù)料不到的情況和問題，這就需要教師具有一雙善于“發(fā)現(xiàn)”的慧眼，能夠及時捕捉課堂細(xì)節(jié)，生成別樣的精彩。

1.敢于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“亮點”。

教師在教學(xué)的過程中要敢于讓學(xué)生說完自己的觀點，千萬不要以傳統(tǒng)的觀點來評價學(xué)生的生成的觀點，否則會抹去學(xué)生精彩的觀點，如一位教師在教學(xué)《禮貌顯魅力》一課，出示了“孔融讓梨”的案例，然后提問：如果你也有三個梨，你會怎么做呢？學(xué)生爭先恐后地舉手：“先把大的給爸爸媽媽，再把小的留給自己”;“先讓爸爸媽媽吃，再自己吃”……教師頗感滿意，突然一個聲音傳來：“我要先挑大的，在選小的。”此時，教師裝作沒聽到，馬上把話題一轉(zhuǎn)，進入下面的教學(xué)。下課了，我饒有興趣地上前詢問學(xué)生，為什么你要先選大的呢？學(xué)生天真得抬起頭：“我要先嘗一嘗，如果是甜的，我就留給爸爸媽媽吃;如果不甜，就我吃，讓爸爸媽媽吃甜的?！薄绻@位教師聽到這樣精彩的話語，肯定會感到十分遺憾！

其實，每個老師，講課時都在盼望亮點、追求亮點，眾里尋他千百度，美麗的明眸，往往就在不經(jīng)意的回首之間。熱鬧可以制造，亮點則需要捕捉。

2.善于處理學(xué)生的“誤點”。

例如：在教學(xué)“人生的真正價值在于對社會的貢獻”這一問題時，一位教師列舉了“感動中國人物李桂林的事跡”。老師講得生動感人，情到之處不禁問道：“如果是你，你是選擇在城市生活還是去邊遠(yuǎn)的農(nóng)村從教？”被指名提問的學(xué)生竟然響亮的回答：“我會留在城市！”老師目瞪口呆：“?。俊薄?/p>

怎么辦？這位教師沒有回避問題，而是果斷的接住學(xué)生的招數(shù)，直面這個問題，將持“留在城市”“選擇農(nóng)村”觀點的學(xué)生分成兩組，引導(dǎo)學(xué)生展開自由辯論，在辯論過程中老師注意調(diào)控。于是在課堂上出現(xiàn)了“百家爭鳴”的精彩，在激烈的辯論中，學(xué)生充分的認(rèn)識了什么樣的人生才是有價值的人生，精彩之處在于抓住了一個誤點，通過矛盾尖銳的辯題題達(dá)到一個共贏的結(jié)果。

可見，對于課堂教學(xué)中的誤點，教師應(yīng)懷有一種豁達(dá)、寬容的心境，允許學(xué)生犯錯誤，原諒學(xué)生的過激行為，創(chuàng)造性的運用心理學(xué)和教學(xué)規(guī)律，對教學(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)情況進行及時、巧妙、靈活的處理，挖掘其中的“問題”，成為課堂生成的教學(xué)資源，這是對教師把握課堂能力的考驗，是教師提高教學(xué)能力的鍛煉，也是教師個體教學(xué)風(fēng)格的外化和生華，是較高層次的教學(xué)藝術(shù)。

教學(xué)是一門藝術(shù)，更是一門科學(xué)，需要嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、扎扎實實的科學(xué)態(tài)度。無論是治學(xué)還是授課，小處都不可小視，細(xì)節(jié)都不可忽視。 “天下難事，必做于易;天下大事，必做于細(xì)”， 關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，就要永遠(yuǎn)對課堂中的“人”充滿真切關(guān)注和終極關(guān)懷;關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，必須用心傾聽，用情去感受，才能及時捕捉與提煉，把有價值的生成信息納入自己的預(yù)設(shè)過程，使之成為課堂亮點;只有對價值不大的信息進行及時處理，使課堂教學(xué)回到預(yù)設(shè)的軌道上來，在科學(xué)的預(yù)設(shè)中體現(xiàn)教師的匠心，在“生成”中展現(xiàn)師生智慧互動的火花，從而讓預(yù)設(shè)與生成相得益彰，課堂才會百花齊放，絢麗多彩，春意盎然！