淺談提高學生課堂探究的效率

許云艷

《數學課程標準》指出：要處理好教師講授和學生自主學習的關系，通過有效的措施，啟發(fā)學生思考，引導學生自主探索，鼓勵學生合作交流，使學生真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，得到必要的數學思維訓練，獲得廣泛的數學活動經驗。

如何在課堂教學中，提高學生探究的效率，我在教學中做了如下的思考和實踐：

一、營造寬松和諧的課堂氣氛。

融洽的師生關系有利于促進學生的發(fā)散性思維。如果我們想要孩子能夠輕松自在的表現自己，教師必須創(chuàng)設一種氣氛和諧寬松的環(huán)境，必須使孩子們感到他們的意見、觀點和反應具有舉足輕重的作用。黃愛華老師說過：“即使只能說一句話，也要用來溝通。”這句話說出了教學藝術的精髓所在。教師不僅是組織者和引導者，而且是學生年長的伙伴和真誠的朋友。課堂教學是在一定的情境中進行的會話。教師和學生不僅僅通過語言來進行交流，更重要的是進行平等的心靈溝通。在學生的回答中時而也要充當朋友，引導他們去傾聽、交流、探索。同時教師也要時刻關注學生的思維動向，不要錯過了學生的創(chuàng)造性發(fā)現。課堂中生成健康、自信、相互尊重的學習氛圍，有利于學生獨立思考，促進學生非智力因素的發(fā)展，這也是數學課堂人文性的體現。當然，寬松的課堂氣氛還應注意不能以學生的隨意性為出發(fā)點，在營造寬松課堂氣氛的同時，除了對出格違紀的學生在尊重其人格的前提下，予以糾正和教育，遵紀是寬松課堂氣氛存在的基礎和必要條件。只有這樣才能做到松而不亂。

二、挑選合適的探究題材。

不是所有的教學內容，都有給學生探究的必要。一眼就能看出結論的題目，或者超出學生能力范圍的題目，都不應該作為探究的題材。前者使學生的思維淺薄輕浮，后者使得學生喪失信心，耗時而無功，都是降低課堂教學效率的做法。

比如：倒數這個概念，在上課之初，教師就要求學生猜猜什么是倒數，倒數的定義。這就是缺乏實際意義沒有效率的探究，而對于某些學生來說，開始就形成錯誤認識后，想要糾正又是非常困難的事情。而另外一個老師的做法，是在教完倒數的意義之后，再讓學生來談談，為什么這種關系的數會稱為倒數。顯然，后一種做法有利于學生總結倒數的特征。

三、在學生探究遇到困難時候，要注意引導的技巧。

探究的過程中，學生總會遇到較為困難的地方。當學生進入思維的瓶頸時，需要教師的引導，但絕不是需要老師道破天機的指導。伏爾泰說過：最令人討厭的藝術就是把什么都說出來。教師教學也是如此。老師要善于給學生指點方向，而不是和盤托出。

在回校參加《圓的認識》會課比賽的時候，其中一個環(huán)節(jié)，當時通過討論圓規(guī)畫圓的優(yōu)點：可以確定圓心，可以確定圓的大小。從而引出半徑的概念，通過畫半徑發(fā)現：圓的半徑有無數條，并且所有的半徑都相等。這時候，我拋出一個問題：為什么圓的半徑都相等？

大約有一分鐘的時間，全班學生都沉默不語。他們通過畫半徑可以感受到所有半徑都相等，但是不能夠說出其中的原因。

我提示道：“你能根據畫圓的過程來說說嗎？”

頓時，學生迅速反應過來，紛紛舉手發(fā)言：“畫圓的過程中，圓規(guī)兩腳間的距離不變，所以半徑的大小也不變！”

對了！

這樣，通過老師的提示，學生的探究順利地突破了難點，解決了問題，并且對半徑和圓規(guī)兩腳間距離的關系再次加深了認識。

教師的提示，并沒有直接說出答案，而是給學生明確了思考的方向，學生的回答是通過自己獨立思考的結果。

四、發(fā)揮小組合作探究的優(yōu)勢

說到小組合作，在肯定這種學習方式的同時，也有很多不同的聲音。主要是在小組合作時，如何發(fā)揮每個成員的作用，讓每個學生都能參與探究，而不是流于形式，以及如何評價小組活動的成效，等等，尚無最好的統一模式。本文也不是重點講述這方面的內容。我要說的是，合作的第一意義：就是讓每個人都能參與，并且在同學中有人回應他的探究思考。

因此，小組合作，我們不必講究形式，既然重要的是每個人都參加，并且有同學回應他的思考，那么只要能滿足這條件的都是合作。

如何發(fā)揮小組合作的作用呢？最簡單的是和同桌說說你的想法。這里老師要注意一個問題。當采取同桌互說的合作形式時，老師提問的時候，盡量讓回答的同學說說他同桌的想法以及自己對此的評價，否則不免流于形式，每個人都只說自己的，而不能傾聽別人的意見。

當學生學會傾聽以后，同桌互說的作用就體現出來了。有傾聽，就有回應，思想開始碰撞。哲人說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們交換一下，一人還是一個蘋果;你有一個思想，我有一個思想，我們交換一下，一人就有兩個思想。”

當學生要探究的內容比較龐大繁雜時，可以組建教大的小組合作探究。常見的四人小組就比同桌合作要效率高的多。在四人小組合作時，最好讓能力最強的同學負責整理記錄探究的結果，其余同學分別負責其中的一個小項目。這樣不會出現能力強的同學包打天下的局面，而且大家都有事情干。能力強的學生完全可以在最后整理時給每個組員以幫助和評價。通過合作，探究的效率要高的多。

如何在課堂教學中，提高學生探究的效率，還有待于我們教師不斷的摸索實踐。總之，在課堂教學中要讓學生的探索活動貫穿始終，教師在其中發(fā)揮應有的組織、引導作用，并親身參與學生的探索過程。盡可能多地為學生創(chuàng)造探究的機會，給予充分的自主學習的機會和放手讓學生探究的空間。只有這樣，我們才能使學生學會在復雜的環(huán)境中運用探究科學的態(tài)度去認識、發(fā)現、創(chuàng)造，以適應未來終身學習的需要，實現學習的可持續(xù)發(fā)展。