讓低年級學生愛上課外閱讀

丁麗琴

摘要：課外閱讀是語文教學的重要組成部分，它是學生吸取知識的另一扇窗戶，教師必須加大實施力度。有效的課外閱讀對于開拓學生視野、發展學生智力、提高學生素質具有極為重要的意義。閱讀是獲取知識的重要手段，盡早閱讀不但能鞏固和擴大教學成果，而且能發展學生智力，培養多種能力。教師根據低年級學生的特點，教學生閱讀方法，并創造機會使每個學生有書可看，有時間看書，讓孩子愛上課外閱讀。

關鍵詞：課外閱讀? ?低年級學生? ?興趣額? 方法? 條件

蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”而小學生課外閱讀現狀卻令人擔憂。許多孩子寧可每天花一個小時甚至更長的時間看電視，卻不肯用20分鐘的時間來讀書;許多家庭不能為孩子提供良好的課外閱讀氛圍，近兩年的低段教學中，我嘗試從以下幾方面對學生加強了課外閱讀的指導，收效明顯。

一、激發興趣，促成閱讀

興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現實的因素。因此，我們要努力激發學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀。我時常針對教材實際，結合課堂教學，推薦與課文內容有關的課外書籍引導學生主動閱讀，激發學生的閱讀興趣。比如在學完《春到梅花山》一課后，我給學生推薦了王安石的詩《梅花》和毛澤東的詞《卜算子？詠梅》，讓學生朗讀、背誦，這不僅有利于學生積累詞句，而且能幫助學生更好地理解課文，深刻體會梅花的品質和精神。

二、教給方法，指導閱讀

興趣是最好的老師，但只憑興趣毫無目的、不茍方法地去讀，其意義和收效也不得而知。因此，我們還要進一步引導學生不僅愛讀，而且會讀。“最有價值的知識是關于方法的知識”。作為教師，我們應該從低段教學中就開始引導學生掌握正確有效的讀書方法。在學完漢語拼音之后，課外閱讀基本上可以由“聽讀”階段逐漸過度到“自讀”階段。低年級學生在剛開始閱讀時，速度較慢，我要求學生指著字，讀出聲。一段時間的訓練后，待學生能熟練拼讀音節，牢固掌握漢字，朗讀速度達到一定程度時，可有目的，有步驟地訓練學生默讀。訓練分三階段進行：①指讀，動唇，不出聲。②指讀，不動唇，不出聲。③不指讀，不動唇，不出聲。逐步達到“一目數行”的速度，使學生能在最少的時間里，最大量地閱讀課外書籍。當然，只有速度沒有效果也是不行的，我們發現一些孩子讀書只用眼睛，不用心，不動腦，這樣的閱讀當然只是事倍功半，因此，我們要在課堂教學中指導學生邊讀邊想，比如，可以用“把你喜歡的句子讀給大家聽”、“說說你讀懂了什么”、“你還有哪些地方讀不懂”等方式檢驗學生在閱讀的過程中是否在思考，是否讀有所得，并將這一方法從課內延伸到課外。

三、創設條件，促進閱讀

一旦學生閱讀的積極性被調動起來，閱讀的習慣養成了，閱讀的方法掌握了，那么，課外閱讀活動就有了可靠的保證。但僅僅鼓勵學生看書是不夠的，應創造機會使每個學生有書可看，有時間看書。

1、以身作則，與生同讀

要讓學生愛讀書，教師首先要愛讀書。作為語文教師，我們不但要讀經典性作品，增加自己的文化底蘊和文學修養，還要多接觸少兒報刊、圖書，了解兒童的心理生理特點，了解他們的喜怒哀樂。經常讀書給學生聽，或把自己的讀書收獲、體會講給學生聽，可以激發他們的想象力，培養他們讀書的興趣，從而使他們自覺自愿地想去讀書。與書為友，與生同讀應當成為我們每位小學語文教師的追求。

2、設立班級圖書角

為了給學生創造課外閱讀的條件，讓學生有更多的讀書機會，我在教室里設立了“班級小書庫”，發動每一個學生從家里拿來自己最喜歡看的書，有專人管理，并隨時開放，學生可以自由選擇讀物閱讀。長期以往，班級中課外閱讀的氛圍越來越濃。

3、保證閱讀時間

我們要盡量減少書面練習，增加閱讀作業，為學生課外閱讀提供空間和時間。我除了允許學生在“早讀”或“自習”時，既可朗讀所教的課文，也可翻閱課外的書報，我還將每周的一節“語文活動”課定為閱讀指導課，有效開展課外閱讀及指導。

4、落實檢查，深化課外閱讀

“興趣的源泉還在于運用知識。” 學生閱讀，既渴求讀有所得，又期望所得的收獲外顯，得到老師、家長和同學的認可與贊評。針對這一心理特征，閱讀課上組織各種形式的競賽或展示活動，給學生提供施展才能的機會，這樣可以滿足學生的成就感，使他們體會到閱讀的快樂。

低年級學生還處于形象思維階段，他們對圖畫的喜愛遠遠超過對文字的喜愛。所以，學生對有彩圖的，注音的讀物較喜歡。一學年之后，隨著學生識字量的增加，閱讀經驗的積累，他們的閱讀水平有所提高，對文字的理解能力也有所增強，同時要求家長每天抽出20—30分鐘的時間和孩子一起讀書，一起交流讀書的感受。保證孩子的閱讀時間，并使其成為一種習慣，成為一種樂趣。我們的語文教育要追趕時代，就得超越課堂，去開辟課外閱讀的廣闊天地，讓孩子們在浩瀚的書海里遨游，課外閱讀無疑已成為語文學習的源頭活水。