自主學習策略在初中語文閱讀教學中的應用核心探尋

鄭美麗

閱讀教學作為初中語文的重要組成部分，能夠讓學生在理解文章內涵的同時，對知識有更深入了解。自我學習策略通過讓學生自主掌握學習的節奏，學會調整學習狀態，最終養成自我學習的習慣，如果將自主學習策略應用到初中語文閱讀中，能夠極大地提高學生的整體綜合語文素養。本文借此機會探討在初中語文中自主學習策略如何得以實踐和應用。

一、初中語文閱讀教學中應用自主學習策略的必要性

在初中語文課堂中，閱讀幾乎是每節課都包含的教學內容，但是，當前初中學生的自我閱讀能力還是有待提升，例如學生閱讀面不廣，不能真正掌握文章內涵，將知識轉化、吸收的能力較差，學生不會發散自己的思維，想象能力有限等等，這都是一種閱讀能力的欠缺，需要教師去切實結合各種方法改善教學模式，通過多種方式解決閱讀的問題。

閱讀是我們學習文章的思想和精神內涵，但這不等同于就是從文章中簡單吸取一些知識，而是將自己的精神世界融入到文章中，并且尋求一種與作者共鳴的感覺。如果學生的閱讀能力達不到，那么就很難對文章中的思想進行掌握。學習語言的魅力就是在于它有極其廣闊的思維空間，可以對文章中每一個語境有獨特的見解，因此，教師要不斷地改進學生的自我學習意識，擴展學生的視野，豐富學生的想象力。

二、初中語文閱讀教學中應用自主學習策略

1.自主學習策略應成為教學活動的主體

教師在制定教學活動地時，要改變以往一味灌輸的教學模式，讓學生能夠主動的學習。閱讀有很強的靈活性，強制性的灌輸只會適得其反，影響學生的閱讀能力提升。教師要制定詳細的教學方案，深入地挖掘文章素材中的內容，同時結合學生的能力，提出一些恰當的問題，學生和教師通過互動形成良好的師生關系，也解決了學生的問題。

例如，教師在講授《威尼斯商人》這一課時，以往的方式是教師通過講解，讓學生了解文章的背景，帶領學生分析不同人物的語氣和感情，最終提煉出文章的核心，學生在本堂課結束后可能明白這是揭露了高利貸者的自私，但是很難留下深刻印象，未能充分體現學生的自主學習能力，因此，教師應該改善教學活動。首先，教師先大概介紹文章所隱含的背景和常識，了解當時資本主義社會的本質，然后讓學生自己閱讀一遍，再通過分配角色朗讀整篇文章。學生在朗讀文章過程中慢慢了解到人物的情感，比如通過臺詞察覺到安東尼奧是一個重義輕利的商人，鮑西亞十分果敢，在法庭上敢于直指夏洛克的真實丑陋面目，贏得了主動權。這種課堂教學模式的目的是為了讓學生能夠在了解文章地背景和課內外知識的同時，更加主動地讀取文章所包含的信息，擺脫完全依賴教師講解的方式，培養學生自主探尋、自主學習的能力。

2.結合實際，聯系教材，引導學生制定學習目標

以往的教學模式中，教師一般注重學校的教學規劃，很少會為學生制定學習目標，但是教師又會要求學生制訂屬于自己的學習計劃，這樣容易導致學生制定的學習目標和教師所制定的有沖突或者脫節，學生在學習時容易變得盲目。因此，教師應該充分與學生進行溝通，在充分了解到學生的學習水平時，再制訂合理恰當的計劃，與學生共同學習和成長。

建立正確恰當的教學目標需要結合實際。因此，教師要在課內外發現每位學生擁有哪些好的習慣，同時要引導學生發現自己在學習中的不足，并以此為目標來建立屬于自己的學習計劃，有針對性地提高每位學生的閱讀能力。例如教師在講授魯迅的小說《孔乙己》時，文章中大量描寫了周圍環境，有些學生對此較難理解，不清楚環境描寫在文章中的作用。因此，教師可以幫助這些學生制定相關的學習內容，推薦強調環境描寫的著作給學生，讓學生在不斷地閱讀和分析當中學習，同時給學生提供展示自己理解的機會，可以采用問答、文字描述等形式，每一段文字的感受要及時地記錄下來，日積月累才能出真知。

3.引導學生養成記錄的習慣

初中語文閱讀能力的提升需要學生不斷地進行課內外閱讀，教師要鼓勵學生在閱讀時養成做讀書筆記的好習慣。學生在不斷地閱讀當中能夠鍛煉自己的思維能力，逐步提高學生的理解力，但是同樣地，這種思維方式也是極其混亂的，很容易被學生遺忘，無法將閱讀時的知識點轉化為自己的內容，寫在紙上。這是相對最保險，最可靠的方法。學生以做筆記的方式來對文章的內容進行概括總結，留下閱讀的真實感受，在后續復習時，通過反復的查看所做筆記能夠改善學生的閱讀思維，增強閱讀效果，有效地將知識點進行歸納總結，自主形成一個完整的閱讀思路。

例如在講授肖復興的《荔枝》課時，教師可以先讓學生閱讀一遍，然后將文章的整體內容和感悟記錄下來，再描述對文章的印象。學生在感悟和描述時，就會留下更深刻的閱讀印象。

結束語：

自主學習最重要的還是讓學生能夠參與到學習的過程當中，通過讓學生自己去探究文章中的內容，養成自學的能力。教師應該最大程度地激發學生的學習興趣，聯系教材，切合實際制訂合理的學習計劃，不斷強化初中語文閱讀能力。

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