如何讓教育科研引領(lǐng)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)

唐英

摘? 要：教育科研對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)有十分重要的意義。本文從教育科研對(duì)幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)的價(jià)值出發(fā)，較全面地講解了幼兒園教科研管理中調(diào)動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力的策略，主要體現(xiàn)在如何通過(guò)幼兒園教科研定位、教科研制度、為教師的專業(yè)化成長(zhǎng)搭“腳手架”、反思性思維引領(lǐng)以及團(tuán)隊(duì)共同體建立等方式促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，使教師從“經(jīng)驗(yàn)型”的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯啃汀钡摹敖逃龑＜摇?，以此達(dá)到促進(jìn)學(xué)前教育的專業(yè)化發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞：幼兒園;教科研;專業(yè)成長(zhǎng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確規(guī)定，我國(guó)幼兒園應(yīng)該建立系統(tǒng)的教育研究制度。這說(shuō)明作為當(dāng)今教師，除了有敏銳的觀察力、較強(qiáng)的溝通能力和組織活動(dòng)的能力之外，還應(yīng)該具備教育科研的能力，才能讓自己不斷地發(fā)展，從“經(jīng)驗(yàn)型”的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯啃汀钡摹敖逃龑＜摇?，以適應(yīng)時(shí)代需要。對(duì)于一個(gè)幼兒園來(lái)說(shuō)，那便是教科研水平參差不齊。如何從幼兒園出發(fā)，提高教科研水平，以此促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)呢？這是值得每一所幼兒園深思的問(wèn)題。

一、教育科研對(duì)教師的作用

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你應(yīng)引導(dǎo)每一位教師都走上從事研究的這條幸福的道路上來(lái)。”教育科研到底有什么好處呢？到底是如何讓教師感到幸福呢？首先，教育科研可以讓教師保持專業(yè)清醒，讓教師工作更專業(yè)。有人當(dāng)了一輩子教師，但可能僅是個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，說(shuō)不得是專業(yè)性強(qiáng)的教師。幼兒教師不同于其他教師，它的工作性質(zhì)決定了十分瑣碎與事無(wú)巨細(xì)。這常常導(dǎo)致了幼兒教師“盲忙?！?。常常導(dǎo)致被社會(huì)誤解為“高級(jí)保姆”。而教科研讓幼兒老師們的思維更加聚焦，學(xué)的、想的都是前沿的知識(shí)。和理論時(shí)?！耙娒妗?，讓老師們時(shí)常見賢思齊。而相比沒有研究，思維的碎片化、淺表化常常造成專業(yè)深度不夠、流于形式、淺嘗輒止。其次，教科研有利于教師建立教育自信。在一次次地不斷將學(xué)習(xí)的理論運(yùn)用在實(shí)踐中、不斷解決教育問(wèn)題的過(guò)程中，老師們清楚自己的能力越來(lái)越強(qiáng)、專業(yè)化程度越來(lái)越高，對(duì)自己的能力有了清楚的認(rèn)知，也在一次次的探索中增加了自己的成就感和探知欲，擁有了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和思維方式。再次，教科研幫助教師提升思維品質(zhì)。幼兒園教師常常非常清楚自己在工作怎么做。但還應(yīng)該知道怎么做更好以及為什么這么做?？截愃说淖龇赡芊浅６啵瑒?chuàng)新可能非常少。而教育科研就幫助教師思考，幫助教師用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對(duì)待工作。讓老師的思維慢慢變得理性和敏感，更習(xí)慣于透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。

二、激活教師的內(nèi)在動(dòng)力——反思能力

葉瀾教授曾說(shuō)：“一個(gè)教師寫一輩子教案也不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的反思，有可能成為名師?！狈此紝?duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)十分重要。無(wú)論對(duì)于日常教育的反思，還是對(duì)教育科研的反思，都讓教師的專業(yè)化程度逐步提升。

首先要培養(yǎng)教師反思的習(xí)慣，讓教師自覺自然地進(jìn)行反思。幼兒園可以采用從認(rèn)知到行為的激勵(lì)模式，請(qǐng)專家進(jìn)園就幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)、先進(jìn)理念、先進(jìn)做法做講座。再通過(guò)良好的反思制度，讓教師按時(shí)進(jìn)行反思;再次可以借助骨干教師進(jìn)行激勵(lì)和分享交流活動(dòng)，讓教師們?cè)诶碚摰慕葜小⒃趫F(tuán)隊(duì)教師的影響下見賢思齊，不斷向先進(jìn)靠攏。

其次是要有反思的能力。反思的深度和廣度決定了反思的水平。對(duì)于反思，雖然每個(gè)老師都寫反思，但是沒有問(wèn)題意識(shí)的反思是沒有成效的，片段式的反思也常常作用不大。老師們常常有問(wèn)題，但沒有問(wèn)題的解決意識(shí)，沒有深入問(wèn)題，探討原因，深入地思考解決方法的系統(tǒng)反思習(xí)慣。只有老師擁有系統(tǒng)地反思能力后，教師的深層思考能力才能夠深化。作為教學(xué)研究的反思，應(yīng)該是持續(xù)的、不間斷的、系統(tǒng)的，它擺脫了零散片斷反思的狀態(tài)，將反思涌入教育教學(xué)的全過(guò)程，從而在很大程度上保證了教育教學(xué)研究的針對(duì)性和有效性。

三、教育科研引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)的策略

（一）教科研定位要準(zhǔn)

將研究目的定為改進(jìn)教師自身的教育和教學(xué)，以此，才能自覺加強(qiáng)教科研活動(dòng)，才有實(shí)際效果，才不會(huì)成為教師的負(fù)擔(dān)。新時(shí)代的幼兒教師被賦予太多的“身份”。因此，幼兒園在進(jìn)行教科研定位時(shí)，一定要切實(shí)符合幼兒教師的需要，切實(shí)符合教育的需要、切實(shí)為了幼兒的真正發(fā)展，是要真真正正地幫助教師解決實(shí)際問(wèn)題。

（二）研討氛圍要濃

研討氛圍要濃，才能全員動(dòng)起來(lái)。好的氛圍是如何形成的呢？首先是園長(zhǎng)的重視程度以及氛圍營(yíng)造的程度，其次是幼兒園的制度以及保護(hù)教師積極性和為幼兒園教師減負(fù)的制度，營(yíng)造教育科研的積極氛圍非常重要。在管理上，園長(zhǎng)要從思想上重視，并建立科研管理網(wǎng)絡(luò)。在制度上，需要有一整套具有操作性的制度，并嚴(yán)格按照制度監(jiān)管與執(zhí)行。只有全員行動(dòng)了，整體素質(zhì)提升了，教育才談得上真正改革了。

（三）成長(zhǎng)腳手架要搭牢

教師成長(zhǎng)也需要腳手架支撐。教研活動(dòng)不能只重形式，每次教科研活動(dòng)精心策劃、細(xì)致分析，每次為不同的教師提供不同的腳手架。著名心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為我們應(yīng)該為兒童的學(xué)習(xí)提供腳手架，教學(xué)應(yīng)當(dāng)在兒童的最近發(fā)展區(qū)里進(jìn)行，讓兒童跳一跳就能獲得。

（四）反思型思維引領(lǐng)要到位

自我反思和同伴互助獨(dú)具一次教科研活動(dòng)來(lái)說(shuō)似乎還不夠。教科研活動(dòng)應(yīng)該還需要專家的引領(lǐng)和點(diǎn)撥。這樣的點(diǎn)撥可能是更深層次的價(jià)值思考，可能是跳出情景深邃地看問(wèn)題。他們常常不是給予知識(shí)和技能，往往是啟迪思考。讓老師們帶著這位更高位“旁觀者”的思考回到工作中去。

（五）團(tuán)隊(duì)共同體要共進(jìn)步

我們常常將一個(gè)年級(jí)作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)者成為團(tuán)隊(duì)的關(guān)鍵人物。他決定了團(tuán)隊(duì)氛圍、團(tuán)隊(duì)成效和團(tuán)隊(duì)凝聚力。因此，幼兒園在選擇團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)者時(shí)需要用心思考并在實(shí)際的工作中用心培養(yǎng)和提升能力。其次還可以以骨干教師為一個(gè)團(tuán)隊(duì)、以新手教師為一個(gè)團(tuán)隊(duì)。以微課題研究為推動(dòng)方式，老師們自由結(jié)合，為一個(gè)共同的微課題研究為目標(biāo)，一起推動(dòng)研究的進(jìn)展。

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