幼兒園語言區(qū)域材料投放的有效策略探究

薛美銀

摘? 要：活動(dòng)材料的投放是區(qū)域活動(dòng)得以順利進(jìn)展的有力保障。豐富、適宜的活動(dòng)材料能夠極大地促進(jìn)幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)的主動(dòng)參與，促使幼兒在積極參與的過程中完成知識(shí)的構(gòu)建，進(jìn)而對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生重大影響。對(duì)于幼兒來說，語言能力的發(fā)展是他們面臨的主要任務(wù)。因而如何利用好語言區(qū)域活動(dòng)，通過材料的合理投放實(shí)現(xiàn)幼兒語言能力的提升，是教師關(guān)注的話題。基于此，本文就此為論題，針對(duì)幼兒園如何在語言區(qū)域科學(xué)投放材料進(jìn)行闡述，以期為教師更好地開展語言區(qū)域教學(xué)提供一些參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：幼兒園語言區(qū)域;材料投放;趣味性材料;生活性材料;互動(dòng)性材料

幼兒時(shí)期是人語言能力發(fā)展的最佳時(shí)期。而語言活動(dòng)材料的合理投放則能充分調(diào)動(dòng)幼兒的語言表達(dá)興趣，使幼兒的語言技能得到充分發(fā)展。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也明確指出，幼兒園語言區(qū)域的教學(xué)應(yīng)在充分了解幼兒個(gè)體發(fā)展差異性以及幼兒年齡特征的基礎(chǔ)上，科學(xué)投放一些內(nèi)容豐富、形式多樣的可操作材料，以此來充分刺激幼兒的語言發(fā)展，使幼兒在動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考的過程中感受到語言學(xué)習(xí)的無窮樂趣所在。作為幼兒教師，我們應(yīng)從自身的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，積極探究投放語言教學(xué)材料的有效方法和策略，以此來促進(jìn)幼兒語言及認(rèn)知思維的發(fā)展，使幼兒語言教學(xué)呈現(xiàn)出嶄新的面貌和風(fēng)采。

一、投放趣味性材料，激發(fā)幼兒表達(dá)興趣

興趣對(duì)于年齡尚小、認(rèn)知能力不足的幼兒來說尤其重要，它是推動(dòng)幼兒積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。在進(jìn)行語言區(qū)域活動(dòng)材料的投放時(shí)，教師也應(yīng)從幼兒的這一身心發(fā)展特征出發(fā)，精心挑選一些趣味性較強(qiáng)的語言材料，并鼓勵(lì)幼兒積極、靈活運(yùn)用這些材料來鍛煉自身的語言能力，使幼兒能夠從中體會(huì)到語言學(xué)習(xí)的樂趣并享受愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升語言教學(xué)的趣味性和靈活性，使幼兒語言教學(xué)得以高效地進(jìn)展下去。

例如，在進(jìn)行“我和小伙伴”這一主題的語言教學(xué)時(shí)，教師可以給幼兒投放一些與之前活動(dòng)有關(guān)的照片或是視頻資料作為活動(dòng)材料，引導(dǎo)幼兒觀察照片并說出照片內(nèi)容。比如照片上有幼兒在喜歡的秋千上蕩來蕩去的畫面，有幼兒在排隊(duì)等著玩滑梯的場(chǎng)景，有幼兒玩蹦蹦床玩得興奮不已的畫面……鼓勵(lì)幼兒說出照片中的人物，照片中是否有自己以及大家都在做什么等，激發(fā)幼兒多說、善說的意識(shí)和觀念。如此，通過趣味性活動(dòng)材料的投放，凸顯了語言教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性，激發(fā)了幼兒表達(dá)的興趣和動(dòng)力，推動(dòng)著幼兒語言教學(xué)的順利進(jìn)展和實(shí)施。

二、投放生活性材料，滿足幼兒認(rèn)知需求

生活化材料的投放和運(yùn)用也是語言區(qū)域中十分常見的現(xiàn)象。因?yàn)橄啾扔趩握{(diào)、枯燥的教學(xué)內(nèi)容來說，熟知的生活化事物是幼兒喜愛且感興趣的。調(diào)查研究也充分表明，當(dāng)幼兒在操作一些生活性較強(qiáng)的活動(dòng)材料時(shí)，他們能夠積極與材料互動(dòng)并促進(jìn)新的經(jīng)驗(yàn)的形成。為此，在開展幼兒語言教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)在語言區(qū)域多放置一些幼兒感興趣且熟知的生活化材料，使幼兒語言教學(xué)與幼兒的實(shí)際生活密切結(jié)合起來，在潛移默化中促進(jìn)幼兒語言能力的提升。

例如，在進(jìn)行“我的玩具”這一主題的語言教學(xué)時(shí)，教師可以讓幼兒自備活動(dòng)材料。即讓幼兒從家中拿來自己平時(shí)經(jīng)常玩耍的玩具，讓幼兒利用自己手中的這些材料談?wù)勁c之有關(guān)的故事。比如玩具是誰送給自己的，為何喜歡這一玩具，這一玩具給自己帶來了哪些深刻且美好的記憶等，引導(dǎo)幼兒借助熟知的生活化事物進(jìn)行自由表達(dá)。對(duì)于一些難以攜帶或是體積較大的玩具，教師還可讓幼兒通過照相的形式將之呈現(xiàn)在課堂上，從而自由闡述與之有關(guān)的故事。之后，教師還可利用手機(jī)給每個(gè)幼兒與自己的玩具合影，并將照片洗出來張貼到教室的墻面上，用來豐富班級(jí)的墻面建設(shè)。如此，通過生活化語言教學(xué)材料的投放，拉近了幼兒生活與語言教學(xué)的距離，豐富且優(yōu)化了幼兒的感知，使幼兒的語言能力得到有效培養(yǎng)和提升。

三、投放互動(dòng)性材料，促進(jìn)幼兒互動(dòng)交流

幼兒語言能力的發(fā)展是在實(shí)際運(yùn)用的過程中逐步實(shí)現(xiàn)的，因而加強(qiáng)幼兒與幼兒之間、幼兒與教師之間的互動(dòng)交流顯得尤為重要。這也就決定了教師在教學(xué)中應(yīng)多投放一些互動(dòng)性較強(qiáng)、能夠引發(fā)幼兒情感共鳴的活動(dòng)材料，鼓勵(lì)幼兒積極、主動(dòng)交流并大膽發(fā)表自己看法，使幼兒在互助、互動(dòng)、合作、交流的過程中逐步發(fā)展自身的語言表達(dá)和人際交往能力，使語言教學(xué)質(zhì)量和效果得到有效改進(jìn)和提升。

例如，在進(jìn)行“我的幼兒園”這一主題的語言教學(xué)時(shí)，教師可以給幼兒呈現(xiàn)自己與幼兒共同手繪完成的、關(guān)于幼兒園全景的畫作，將幼兒學(xué)習(xí)、生活的教室，運(yùn)動(dòng)的操場(chǎng)逐一繪制出來，讓幼兒自由闡述在園區(qū)內(nèi)發(fā)生過哪些令人難忘或是印象深刻的事。為了充分調(diào)動(dòng)幼兒的參與積極性，教師還可在畫作中留白，鼓勵(lì)幼兒將自己心中的幼兒園形象或是其中的一角描繪出來，并闡述這樣畫的寓意是什么。如此，通過互動(dòng)性活動(dòng)材料的投放，促進(jìn)了幼兒的互動(dòng)、交流，并引發(fā)了幼兒強(qiáng)烈的情感共鳴，對(duì)幼兒語言的發(fā)展產(chǎn)生了重要的推動(dòng)作用。

總之，作為語言教學(xué)的載體，活動(dòng)材料的投放在很大程度上影響著語言教學(xué)水平。作為幼兒教師，我們應(yīng)在遵循幼兒身心發(fā)展特征的前提下，探究投放語言教學(xué)材料的有效方法和策略，從而充分發(fā)揮語言材料的功能和作用，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展和提升的教學(xué)目標(biāo)。

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