國(guó)外基礎(chǔ)教育改革的兩大追求

摘? 要：近幾十年來，世界各國(guó)面臨著信息時(shí)代的到來、科學(xué)技術(shù)的崛起，紛紛進(jìn)行了各有特色的教育教學(xué)改革。縱觀當(dāng)今世界各國(guó)的基礎(chǔ)教育改革，可謂各有側(cè)重點(diǎn)，主要是對(duì)教育公平和質(zhì)量的追求。本文以美、英、德和芬蘭為例，分析他國(guó)的特點(diǎn)和政策，從中吸取有效經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：國(guó)外;教育改革;公平;質(zhì)量

基礎(chǔ)教育是教育體系的基石，是對(duì)青少年三觀與學(xué)識(shí)的初級(jí)培養(yǎng)，對(duì)未來社會(huì)公民素質(zhì)提出的更高要求，關(guān)系到國(guó)家的人才儲(chǔ)備基礎(chǔ)。世界各國(guó)在教育改革的浪潮下，雖手段方式并不相同各有特色，但普遍呈現(xiàn)兩個(gè)趨勢(shì)，一方面在追求教育公平，另一方面則是注重提升教育質(zhì)量。

一、教育改革對(duì)教育公平的追求

追求公平和提高質(zhì)量是教育的永恒主題。我黨的十九大報(bào)告指出，“把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，努力讓每個(gè)孩子都能享受公平而有質(zhì)量的教育。”教育公平問題是全世界的關(guān)注的重點(diǎn)，無論中國(guó)還是世界各國(guó)，都在為教育公平而努力。

美國(guó)在教育公平方面非常值得關(guān)注，“它的歷史短而步子快，教育成就在資本主義國(guó)家中是罕見的”^[1]。基礎(chǔ)教育是培養(yǎng)人才的重點(diǎn)，教育公平構(gòu)成了美國(guó)基礎(chǔ)教育改革的主旋律，從開國(guó)總統(tǒng)到進(jìn)步教育家們的教育決策中，可以看出美國(guó)對(duì)教育公平與教育效益的追求是貫穿始終的。

芬蘭也同樣追求公平，在各種評(píng)比排名中尋找芬蘭，基礎(chǔ)教育排名皆名列前茅。芬蘭對(duì)教育公平的政策與我國(guó)大致相似，都是國(guó)家教育部門和地方政府相互配合，貫徹了各種惠民政策。而芬蘭教育不提倡所謂的精英教育，更看重興趣，這項(xiàng)我國(guó)與之不同。

瑞典、英國(guó)則與之相反，未能全面實(shí)行“教育公平”。瑞典在社會(huì)階層方面，各個(gè)階級(jí)的孩子會(huì)有差距。白領(lǐng)階級(jí)的孩子通常選擇基礎(chǔ)教育，藍(lán)領(lǐng)階級(jí)的孩子通常選擇職業(yè)課程。其導(dǎo)致的結(jié)果是高中畢業(yè)生中繼續(xù)上大學(xué)的學(xué)生，白領(lǐng)階層比工人階層的孩子高48%;在性別方面，90%的女生選學(xué)看護(hù)等專業(yè)，工業(yè)、商業(yè)和工藝的學(xué)生中，則有80%是男生。由此導(dǎo)致的局面就是，男生在謀取體面高新的職業(yè)上占上風(fēng)，而實(shí)際情況是男生的學(xué)業(yè)成績(jī)多年來都不及女生。

英國(guó)教育機(jī)會(huì)不均等日益加劇。低收入家庭的孩子接受的教育資源以及教育優(yōu)惠更少，而且這種不公平從小學(xué)一直持續(xù)到了大學(xué)引發(fā)的就業(yè)以及各種不公平。在英國(guó)，私立學(xué)校學(xué)費(fèi)高于公立學(xué)校，所以在私立學(xué)校就讀的學(xué)生基本出生于富裕家庭。私立學(xué)校在理科和英語(yǔ)等幾個(gè)科目上的優(yōu)勢(shì)更加突出，并且這幾個(gè)科目也是名校更看重的幾個(gè)方面。

由此可以看出，由于國(guó)家階級(jí)問題，導(dǎo)致某些國(guó)家在追求公平方面，未能做出好成績(jī)。但是不論哪個(gè)國(guó)家教育界的有識(shí)之士，都在呼吁重視問題并解決這個(gè)問題。雖然道阻且長(zhǎng)，不論國(guó)內(nèi)外都有重重阻力，但隨著各項(xiàng)政策推進(jìn)與社會(huì)各界的關(guān)注投入，情況正在向好發(fā)展，后續(xù)值得我們每個(gè)人的關(guān)注與付出。

二、教育改革對(duì)教育質(zhì)量的追求

基礎(chǔ)教育是我們發(fā)展教育的重中之重，應(yīng)該引起高度的重視。不能夠只是單純追求數(shù)量，更應(yīng)該提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，這樣，我們才能為高等教育的發(fā)展打好基礎(chǔ)。世界各國(guó)為提升教育質(zhì)量各顯神通，大致在教學(xué)內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、實(shí)踐能力、自主選擇權(quán)等方面進(jìn)行改革。

例如美國(guó)對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行綜合，在課程設(shè)置、文理課程、專題研究等方向進(jìn)行雜糅。或者相鄰或相近學(xué)科間組織綜合。使學(xué)生選擇多樣化。美國(guó)中小學(xué)課程根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣為不同學(xué)生編制個(gè)性化的課程表，選修課多達(dá)50%以上。使課程內(nèi)容的實(shí)用化。美國(guó)中小學(xué)開設(shè)的許多課程都非常注重其實(shí)用性，主要體現(xiàn)在課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)接近社會(huì)民生，課堂知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)接軌。

德國(guó)更注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，除了動(dòng)手操作能力和技藝，還包括如社交、適應(yīng)、雄辯能力等。注重向?qū)W生傳授方法和方法論，把辯論看作一種“練習(xí)課”，這實(shí)際上就是對(duì)學(xué)生思維方法、方法論的訓(xùn)練。給學(xué)生以充分的選擇機(jī)會(huì)，德國(guó)中等教育的兩年定向階段和其后的三軌學(xué)校，使得學(xué)生從初中開始，朝著著符合自己身心素質(zhì)基礎(chǔ)的方向發(fā)展。

英國(guó)倡導(dǎo)多元化教學(xué)，學(xué)生根據(jù)自己的喜好去學(xué)習(xí)。增強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，這里是科學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐而不是傳統(tǒng)的實(shí)踐方式，不僅能鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，也可以接觸最新的科學(xué)動(dòng)態(tài)與前沿技術(shù)。各相關(guān)課程配套實(shí)驗(yàn)要與國(guó)家的科學(xué)狀況無縫鏈接，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)增加基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)。

芬蘭更尊重學(xué)生的興趣與需要。芬蘭的課程有很大的選擇空間，各個(gè)群體都有充分的選擇權(quán)，地方政府、學(xué)校和教師有權(quán)選擇課程設(shè)置方式、教材版本等，家長(zhǎng)和學(xué)生也有選擇科目的自主權(quán)。

綜合世界各國(guó)的教育管理觀念與特色，國(guó)外某些先進(jìn)教育精華理念是值得我國(guó)學(xué)習(xí)的，大致分為三點(diǎn)：（1）尊重兒童的興趣與天性，樹立教育平等的理念。（2）給課程適當(dāng)選擇的彈性空間。教師根據(jù)具體情況安排課程，學(xué)生根據(jù)興趣或能力選擇適合自己的科目，如今我國(guó)某些地區(qū)業(yè)已實(shí)行，根據(jù)試驗(yàn)效果看是否推廣。（3）注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)踐應(yīng)與科學(xué)前沿接軌，培養(yǎng)動(dòng)手能力、科學(xué)精神、家國(guó)情懷。

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作者簡(jiǎn)介：

魯曉艷（1997—），女，漢族，山東省煙臺(tái)市人，碩士在讀，研究方向：學(xué)科教學(xué)（物理）