源頭活水清幾許 微寫設計妙幾分

牛建平

關鍵詞：微寫作;設計;生活

微寫作題材廣泛，文體自由多樣，怎樣能讓學生以簡單的表達形式、最快的速度做到“我手寫我心”？先來尋找源頭活水。“微寫作”之靈感源于自然、閱讀和生活。題材廣泛化與限定單一化，具有很強的即時性。抓住即時性特點，利用好源頭活水，微寫作應該是順其自然的“課堂”生成。語文課堂的外延包括生活課堂和教學課堂。學生與自然、社會;與老師、同伴、文本、作者之間的智慧碰撞，情感交融，無時不在。

一、點燃熱情

一枝一葉總關情，走進自然，最易觸景生情了，教師要抓住這個契機。春天到了，春雨來了。課間，我們師生走進雨中，對話春天。細膩敏感的劉倩同學繪春雨：“細細密密的春雨不緊不慢地從空中飄落下來，那宅了很久的心靈，讓她滋潤出了生機。在這如癡如醉的景象中，我仿佛也變成了一滴雨。輕撫身旁的冬青，對話倒垂的楊柳。醒醒吧，我的朋友，該換新衣服了。”男生翔宇也因春雨而溫柔了一回：“細雨蒙蒙，如絲如縷。時慢時快，有節奏，有強弱，耳朵里有關不住的聲音，是微風輕撫垂柳的低吟，是雨絲落入大地母親懷抱的私語。讓雨多淋一會吧，閉著眼做個深呼吸，好愜意，好清新，空氣中彌漫著泥土的氣息和青草的香味讓人貪戀。

我們要點燃學生生活的熱情和激情，讓他們像一個真正的作家全身心地投入到現實生活中去，讓自己的主觀心靈接納更多的新鮮的材料，使主觀源泉保持著不斷噴涌的狀態。下雪了，寫雪景對于孩子們來說興致不大，可是他們勞動的熱情很高，于是讓他們寫勞動的場景。班長同學這樣寫：雪下的實在太厚，老師安排我們去掃雪。這次不能叫掃，我們只能用鐵鍬，不能用掃把;我們談不上清理，頂多叫開路，班主任第一次布置任務“出錯”。我們排成兩列，“鏟”出兩條路。我們組熱情最高，鏟出的路最寬，文浩組力量最弱，勉強鏟出一條人行道。哈哈，我們最棒！老師讓描寫場面，我多想來一個宏大的場面，可這雪，太調皮了，不讓我們施展功力呀！不過，這兩條路已經基本滿足了師生上下學的需求，奉獻自我，服務大家，樂矣！

二、生活妙用

聯系生活實際，培養學生的觀察力、感受力和表達力。帶領學生走出課堂，多觀察自然，多面向社會，多關注生活，引導學生增強對各種新變化的敏感性，能留心并發現它，能抓住生活中的各種細節，將看到的生活內容的豐富多彩用片斷形式反映它。我們可做的很多。妙用生活很重要，巧借閱讀更不容忽視。課內外閱讀，滋養了孩子們靈魂的濕度，提升了表達的溫度。閱讀與寫作，如同教學中的孿生兄弟，抓住閱讀教學的即興點，變口語表達為書面表達，將賞析和寫作相結合，將收到讀寫相長的效果，但要切忌隨意性。不可生搬硬套，強行牽制學生的思緒。人的情緒具有很強的反抗性，有時會逆向而行，這樣只會阻滯寫作的靈感。教師是教學的主導，教學的每一個環節都需要教師去推動和調控，當有生成性學習的良機出現的時候，教師一定不要輕易放過，要善于捕捉。教學實踐證明，對生成性學習時機的正確捕捉，能使一堂課收到意想不到的教學效果。比如在上《口技》的時候，同學們感受到了側面烘托的魅力。在拓展閱讀了《陌上桑》之后，他們更是折服。一些男同學深表遺憾：可惜見不上羅敷了！她的眼睛一定很美！她的皮膚一定是非常白皙！……他們紛紛猜測。側面描寫的“故弄玄虛”果真收到了非凡的藝術效果。于是我讓他們以班上任何一位同學為例，創設一個特定的情景，運用正側面描寫相結合的手法，表現他的一個特點或特長。一個同學寫到：男子跳高比賽場地的觀眾是越來越多了。而被淘汰的人也是越來越多，現在只剩下四個人了。撐桿高度1米15。王偉和鄭浩三跳都未過竿，被淘汰。現在只剩下梁楷和李濤了。撐桿高度1米25。李濤一跳未過，班主任王老師著急，走過去進行心理輔導。李老班不知什么時候也站到了梁楷身邊。李濤二跳順利過關。三班同學掌聲雷動。梁楷一跳輕松過竿，喝彩聲迭起：“梁楷最棒！梁楷加油！”現在撐桿高度1米35。李濤三跳都碰翻竿。全場一片寂靜。梁楷一跳未過，“呀”，賽場上傳來一片帶有惋惜的輕嘆。“二跳通過！”裁判李老師欣然宣布。掌聲打破了剛才的凝靜。“1米40吧？”“1米45！”自信滿滿。梁楷卯足了勁，一個漂亮的背躍式，順利過關！撐桿高度1米55！這次三跳未成功。不過，從梁楷堅定的目光中，我們看到了縣運會上會有的光芒！我都折服于他現學現用的才能！

深度挖掘教材，善用文本資源，找準讀寫訓練點，隨文練筆，抓住學生的興奮點，捕捉學生的真切感受，拓展寫的空間，讓學生樂于動筆。寫作教學，要樂此不疲。學生們在讀《孔乙己》時，讀到連小伙計都鄙薄孔乙己時，心生憤怒，我讓他們暫停閱讀，構思自己的情節，他們居然把孔乙己“拉”到了現代社會，創造了一個全新的故事。巧妙的穿越，實則是一種愿望和思想的表達。他們用創新精神詮釋了文學是時代的產物，一個時代人們的心聲，造就了這個時代的思想和精神風貌。

關注微寫作的特點，一次小小的訓練，不僅讓學生走進了生活，還了解了傳統文化，不僅提高了他們收集處理信息的能力，還培養了他們的邏輯思維能力，審美與創造素養。可謂微練習，大能力。誰還敢說她“微”呢？關注生活，傳承文化不是青年一代該有的責任擔當嗎？

三、結束語

總之，“微寫作”訓練是語文習作教學開展的一種嘗試，在實際操作過程中，教師要科學把握各項訓練點，有計劃地開展訓練，并將其與每周寫作教學有機整合，讓生活成為設計的源頭活水，讓閱讀成為寫作的觸發點，讓寫作成為表達情感的需求和手段，這樣才能真正提高寫作教學效果，讓學生愛上寫作。

參考文獻：

[1] 賴登新.“微寫作”——初中作文教學新路徑[J].廣西教育. 2018（25）.

[2] 馬莉.以微寫作提升初中作文教學的質量[J].語文天地. 2020（02）.