幼兒園數學教育生活化和游戲化的實踐與研究

把多梅

摘 要：在《幼兒園教育指導綱要（試行）》的指導下，幼兒園數學教育生活化和游戲化實踐成為教學研究的重要課題。從幼兒教育的基本要求出發，從素材挖掘、情境設計、活動設計、家園合作等角度研究生活化和游戲化的實踐方法，以期為幼兒的全面發展提供參考。

關鍵詞：幼兒;數學;生活化;游戲化;教育實踐

隨著我國綜合實力的不斷增強，社會對教育的關注不斷加強，許多家長對幼兒園的教學質量要求也越來越高。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中強調“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”數學是幼兒園教育培養的重要內容，教師在《幼兒園教育指導綱要（試行）》的指導下，應積極探索生活化、游戲化情境對幼兒的啟發和誘導作用，利用與孩子現實生活貼近且活潑有趣的數學情境、數學活動，潛移默化地實現對孩子的全面培養。

一、挖掘貼近幼兒生活、生動有趣的數學素材

生活中處處包含著數學知識，而如何將這些數學知識轉化為適合幼兒學習且生動有趣的素材，則需要教師的智慧。由于處于幼兒階段的學生邏輯思維水平還比較低，而數學是對邏輯性要求更強的一門學科，所以教師就要運用新的教學方法，讓學生更好地接受數學知識。因此，在幼兒教育過程中發掘生活中有趣生動的數學元素至關重要，能使數學教學變得生動且有趣，從而使幼兒的數學學習效率得到提高。實踐證明，生活化的數學教學模式確實可以提高幼兒數學的教學效率。在幼兒數學教育中發掘生活化的數學素材至關重要，在實際的教學過程中，發掘生活中的教學素材能夠使課堂形成良好的學習氛圍，這樣幼兒在學習數學的時候就感覺到很輕松，對老師所講授的教學內容能夠更好地接受、吸收。在幼兒數學教育實踐中，教師應回歸生活，從生活中篩選整理各種素材，并進行適當加工，結合游戲化教學需要，賦予素材教育價值。例如，教師為培養孩子的分類思想，從孩子日常所玩的玩具中挑選出各種小汽車、洋娃娃、水果蔬菜模型等，并制作了相應的卡片，要求幼兒通過“找朋友”的游戲方式，將各種玩具進行分類，并貼上卡片進行標記。這樣的數學素材與幼兒的游戲生活十分貼近，因此也更容易激發孩子的參與熱情。

二、構建生活化、游戲化的數學情境

情境對于幼兒的成長發揮著誘導和啟發的作用。在幼兒數學教育中，教師應有意識地創設富有趣味性、活動性、充滿生活氣息的游戲化情境，讓孩子在參與中激發對生活數學的思考，同時體驗數學學習的快樂。教師在進行幼兒數學教學過程中，可以增加一些游戲情節，利用游戲情節吸引學生的注意力，通過這樣的方式可以有效激發幼兒的學習興趣，使他們在游戲中自覺學習，這樣的教學方式既可以提高學生的學習興趣，又可以豐富學生的數學理論知識。例如，為了引導幼兒觀察物體量的差異，學習7以內數的正逆排序，教師利用多元化的數學素材，創造了給娃娃排隊的學習情境。這一情境與一日生活中孩子排隊出操、吃飯、洗手等情境相重合，能夠有效激發孩子的學習興趣。接下來，教師則鼓勵孩子分組合作，對娃娃進行編號，并正確排隊，從而在生活經驗的啟發下完成了學習任務，體驗了經驗和數學知識建構的樂趣。

三、組織生活化、游戲化情境的數學探索活動

探索性活動能夠綜合調動幼兒的感官體驗，讓孩子在與素材、與情境、與他人的互動中主動思考，探索知識。在生活化、游戲化的數學教學實踐中，幼兒園教師應重視探究性活動的設計，利用數學素材為孩子創設可操作的空間，促使孩子在實踐中不斷成長。教師引導組織，讓孩子們自主探索生活中的數學元素，發掘生活中的數學經驗和知識，這樣，數學這門學科就會在孩子們的眼中變得不再枯燥。例如，為引導孩子認識數字10，準確感知數字與物體數量的關系，教師為孩子設計了拼圖游戲，要求孩子根據圖形的指示，將不同的圖形粘貼到畫面之中，形成一個完整的形象，并數一數相同圖形的數量。這一操作過程能夠讓孩子將抽象的數字與物體數量建立聯系，并在拼圖、數數中掌握數字與數量。

四、利用家園溝通，推動幼兒數學教育開展

數學教育不僅存在于幼兒園環境之中，更存在于家庭環境之中。幼兒園應通過家園互動，挖掘家庭這一重要的幼教資源，利用家長對孩子的日常引導，將數學融入孩子成長的一點一滴之中;家長也要參與到孩子的數學教學之中，提出一些學習問題，帶領孩子們一起做些數學游戲，比如簡單的加減乘除運算等。同時加強與家長的互動交流，指導家長的教學方法，讓孩子能夠在家庭游戲中更好地學習數學。

總之，在幼兒園數學教育中，教師應重視生活化、游戲化理念的滲透，為幼兒挖掘豐富有趣的數學素材，構建數學情境，組織趣味探究活動，并利用家校溝通，將數學學習融入生活之中，促進幼兒數學教育的有效落實。

參考文獻

[1]楊芬.生活化課程背景下幼兒園區域活動中的數學教育方略[J].教育教學論壇，2020（17）：98-99.

[2]李瑞.幼兒園數學教育活動游戲化探討[J].山東英才學院學報，2019，15（3）：1-4，9.

注：本文系甘肅省“十三五”教育科學規劃課題“幼兒園數學情境化教學的實踐與研究”（課題立項號：GS[2019]GHB0205）的研究成果。

編輯 趙飛飛