淺談初中生物教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略

王學(xué)民

摘 要：素質(zhì)教育背景下，要求教師在教學(xué)過程中不僅要注重優(yōu)秀生的培養(yǎng)，還需要加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的教育，有針對(duì)性地對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行思想轉(zhuǎn)化，促進(jìn)后進(jìn)生的身心健康發(fā)展。闡述了初中生物學(xué)科中后進(jìn)生形成的主要原因，并依據(jù)實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)狀提出了初中生物后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的解決策略。

關(guān)鍵詞：初中生物;后進(jìn)生轉(zhuǎn)化;教學(xué)策略

一、初中生物學(xué)科中后進(jìn)生形成的主要原因

（一）主觀原因

隨著新課程教學(xué)改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，教學(xué)中教師更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化差異，并針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知水平，為學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教的良好教學(xué)效果。在此過程中，教育工作者應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)科后進(jìn)生，積極培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣與自信心。但是，就目前我國初中生物教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)狀來看，很多學(xué)生與教師在主觀思想方面對(duì)后進(jìn)生存在較為片面的認(rèn)識(shí)。

一方面，從學(xué)生的角度來講，學(xué)習(xí)生物相對(duì)困難的學(xué)生往往被其他學(xué)生、教師與家長統(tǒng)稱為“后進(jìn)生”，這在一定程度上給后進(jìn)生的心理帶來了沉重的心理壓力與包袱，從而使其逐漸喪失了對(duì)生物課程教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣與積極性。久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)生物這門學(xué)科產(chǎn)生畏懼與抵觸心理。再加上，學(xué)生由小學(xué)升入初中后，教學(xué)思想與教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，讓其很難適應(yīng)，雖然生物為一門新學(xué)科，但是與以前學(xué)過的知識(shí)都是環(huán)環(huán)相扣的，如果沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，會(huì)給后續(xù)的其他教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)帶來更大的挑戰(zhàn)，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)自信心不足、缺乏學(xué)習(xí)興趣的主要原因之一。對(duì)于初中生來說，他們的身心發(fā)展規(guī)律與認(rèn)知水平等決定了其生物學(xué)科學(xué)習(xí)的最終結(jié)果。如果學(xué)生在此過程中沒有堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力、適應(yīng)能力差，幾節(jié)課下來就會(huì)跟不上集體的學(xué)習(xí)節(jié)奏，繼而發(fā)展成為生物后進(jìn)生。

另一方面，從教師的角度來講，大多數(shù)教師普遍認(rèn)為后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)差，升學(xué)無望，這也直接反映了現(xiàn)代教育思想與行為中的弊端，教師對(duì)學(xué)生的這種教學(xué)心態(tài)，直接導(dǎo)致后進(jìn)生失去了學(xué)習(xí)自信心，甚至直接放棄了對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)[1]。另外，初中生物課堂中教學(xué)形式單一、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)不夠完善，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低，這也是導(dǎo)致學(xué)生生物成績(jī)欠佳的原因之一，教師多次反復(fù)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行消極評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)后進(jìn)生的非智力因素培養(yǎng)，造成學(xué)生的消極情感體驗(yàn)長時(shí)間處在這種學(xué)習(xí)壓力下，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能與智能得不到良好的調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)專注力與學(xué)習(xí)技巧都不夠完備。同時(shí)，課堂教學(xué)氛圍死板、枯燥，學(xué)生與教師之間的教學(xué)互動(dòng)較少，導(dǎo)致學(xué)生不能有效形成生物學(xué)習(xí)的有效思維，這也是導(dǎo)致大量生物后進(jìn)生存在的原因。

（二）客觀原因

初中生物課程的特殊性決定了學(xué)生只有依靠勤學(xué)苦練才能夠有效掌握其教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)。但是，現(xiàn)階段很多初中學(xué)校為了追求升學(xué)率，片面地追求教學(xué)結(jié)果，不重視對(duì)學(xué)生素養(yǎng)能力的培養(yǎng)[2]。再加上初中生物的教學(xué)內(nèi)容較為繁雜，學(xué)習(xí)任務(wù)較重，一言堂的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師的教學(xué)專業(yè)化水平不足，不能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的信息接受能力不足，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)方法技巧缺失，大大增加了初中生物后進(jìn)生的存在。

二、初中生物教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略

（一）培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，有效激發(fā)學(xué)生的參與積極性

素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)該在初中生物教學(xué)課堂中充分尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，積極發(fā)揮生物學(xué)科的課程特點(diǎn)，將生物教學(xué)內(nèi)容以更加直觀、具體、趣味的形式展示給學(xué)生，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生自主參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的積極性，有效增強(qiáng)初中生物課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的直觀性與有效性。通常情況下，傳統(tǒng)生物課堂中教學(xué)氛圍較為死板、枯燥乏味，這就導(dǎo)致生物后進(jìn)生在課堂中養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，注意力不集中、開小差或者直接趴在桌子上睡覺，對(duì)教師所講授的教學(xué)內(nèi)容不感興趣，不主動(dòng)參與教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)等[3]。為了有效解決這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真鉆研教材，充分挖掘生物教材中的有效資源，并以學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)認(rèn)知水平、興趣愛好為主要的教學(xué)內(nèi)容課程設(shè)計(jì)依據(jù)，借助于網(wǎng)絡(luò)資源、信息技術(shù)教學(xué)手段等進(jìn)行教學(xué)知識(shí)的拓展與延伸。通過聲文并茂的教學(xué)內(nèi)容與形式向?qū)W生展示動(dòng)態(tài)、立體的全方位教學(xué)視聽效果，讓學(xué)生通過觀看視頻、動(dòng)畫等有效集中課堂注意力，緊跟教師的教學(xué)引導(dǎo)，有效提升生物課堂教學(xué)有效性。在此過程中，學(xué)生通過動(dòng)態(tài)的、立體的教學(xué)課件與資源能夠更加輕松地理解與掌握抽象難懂的生物教學(xué)知識(shí)內(nèi)涵，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)生物課堂中采用掛圖、模型以及標(biāo)本等枯燥乏味的教學(xué)模板，讓整個(gè)課堂充滿活力與生機(jī)，如此一來，不僅大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓學(xué)生自主地參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率[4]。

（二）創(chuàng)新教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與正確的學(xué)習(xí)方法技巧

通常情況下，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生很懼怕在課堂中回答問題或者獨(dú)立完成作業(yè)等。因此，教師應(yīng)該在課堂中隨時(shí)關(guān)注全班學(xué)生的情緒，尤其是對(duì)后進(jìn)生要特別關(guān)注他們的學(xué)習(xí)情緒，在具體的教學(xué)實(shí)踐課中，教師要做到簡(jiǎn)單的問題由后進(jìn)生來回答，正確引導(dǎo)學(xué)生樹立積極學(xué)習(xí)的思想，加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)鼓勵(lì)，有效增強(qiáng)生物后進(jìn)生的自信心與勇氣。另外，教師在課堂訓(xùn)練時(shí)要注重課程設(shè)計(jì)引導(dǎo)的科學(xué)有效性。問題設(shè)計(jì)要遵循由易如難、由深入淺，布置作業(yè)時(shí)要注意難易程度的分層，讓后進(jìn)生能夠獨(dú)立完成大部分的教學(xué)任務(wù)[5]。與此同時(shí)，教師還需要充分發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的引導(dǎo)與教學(xué)輔導(dǎo)，監(jiān)督后進(jìn)生自主完成教學(xué)任務(wù)，及時(shí)給予良好的教學(xué)評(píng)價(jià)，堅(jiān)持循序漸進(jìn)、循循善誘的教學(xué)理念，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行耐心輔導(dǎo)與鼓勵(lì)，有效增強(qiáng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

比如，在進(jìn)行“種子成分”中脂肪的教學(xué)實(shí)踐中，教師就可以運(yùn)用創(chuàng)新性的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先，教師依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、認(rèn)知能力以及興趣愛好等進(jìn)行教學(xué)情境的設(shè)置，以問題啟發(fā)式的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的專注力。教師可以開篇點(diǎn)題：“同學(xué)們，你們知道衣服上的油跡斑是怎么弄的嗎？”學(xué)生回答：“吃飯的時(shí)候滴的。”教師引入正題：“這是由于炒菜用的大豆油是從大豆中炸出來脂肪成分，而脂肪污染衣服后就形成了油跡斑。”然后，教師緊接著提問：“除了大豆之外，你們還知道哪些種子含有脂肪并且能夠榨出油？”學(xué)生回答：“花生、芝麻、菜籽。”這種教學(xué)方式，不僅活躍了教學(xué)課堂氛圍，讓學(xué)生自主地參與到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，還能夠讓學(xué)生不由自主地形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，有效鍛煉學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。在接下來的教學(xué)知識(shí)講解中教師向?qū)W生證明脂肪是種子的一種成分。教師先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，為學(xué)生展示瓜子與小麥烘烤后會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象，由此來闡明脂肪的含義，有效扭轉(zhuǎn)了學(xué)生普遍認(rèn)為只有油料作物才含有脂肪的錯(cuò)誤認(rèn)知。通過這種淺顯易懂的問題導(dǎo)入式與啟發(fā)式教學(xué)方式，學(xué)生可以更好地掌握與運(yùn)用課程教學(xué)知識(shí)，有效提升專業(yè)核心素養(yǎng)。尤其是后進(jìn)生，能夠在這種平等的教學(xué)環(huán)境中更快速地成長與進(jìn)步。

（三）重視教學(xué)知識(shí)的拓展，有效提升教學(xué)課堂效果

在初中生物教學(xué)中，教師要加強(qiáng)教學(xué)語言的藝術(shù)性，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)專業(yè)語言與趣味、詼諧的教課方式有效活躍課堂教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生快速地進(jìn)入到積極自主的學(xué)習(xí)思維狀態(tài)，有效集中注意力。隨著教師的引導(dǎo)思路，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐探究，有效豐富與拓展教學(xué)課堂知識(shí)[6]。在具體的教學(xué)過程中，教師可以借助信息化的教學(xué)手段以及網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生補(bǔ)充更多的教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)，有效豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)面。另外，教師還應(yīng)該積極為后進(jìn)生開展第二教學(xué)課堂。在生物課程的教學(xué)過程中讓學(xué)生在課余時(shí)間對(duì)事物進(jìn)行細(xì)致的觀察、比較與討論，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)、現(xiàn)象的理解，同時(shí)這也是后進(jìn)生獲得更多生物知識(shí)的有效途徑之一[7]。通過這種方式不僅能夠大大提升后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠在合作探究小組的學(xué)習(xí)與探索中，有效增強(qiáng)后進(jìn)生與其他學(xué)生之間的互動(dòng)聯(lián)系性，增進(jìn)學(xué)生之間與教師之間情誼，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與探究的過程中樹立團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)與互幫互助意識(shí)，這對(duì)于后進(jìn)生的不健康心理疏導(dǎo)也具有明顯的效果。

（四）重視教學(xué)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)自信心與自尊心

在初中生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該用辯證的教育觀點(diǎn)對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行教育，既要給予后進(jìn)生足夠的關(guān)心關(guān)懷與耐心輔導(dǎo)，同時(shí)也要做到嚴(yán)格要求，加大對(duì)后進(jìn)生教學(xué)測(cè)試的監(jiān)督[8]。教師在自命測(cè)試題過程中，要從班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，有意識(shí)地命名一些基礎(chǔ)、簡(jiǎn)單的題目，讓后進(jìn)生通過努力就能夠獨(dú)立達(dá)成合格標(biāo)準(zhǔn)，有效培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)自信心與自尊心。

綜上所述，通過教師與學(xué)生的共同努力，相信后進(jìn)生能夠很快地跟上步伐，不辜負(fù)大家的期望，在初中階段的物理學(xué)習(xí)過程中能夠逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，將被動(dòng)式的要我學(xué)轉(zhuǎn)化為積極主動(dòng)地我要學(xué)，有效增強(qiáng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)后進(jìn)生的身心健康發(fā)展與學(xué)科核心素養(yǎng)的提高。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，充分挖掘后進(jìn)生的潛能，有效調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

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編輯 段麗君