多種方式構建地方課程“聯動”課堂

林媚

在新一輪的基礎教育課程改革中，地方課程作為國家基礎教育課程體系的重要組成部分，充分體現了國家規定的主題教育、地方鄉土風情和現代社會公民必備素養的教育目標，同時對推進新課程改革和實施，提高教學效率具有重要的意義。

浙江省《地方課程（通用內容）課程標準》指出：教師應當盡可能采取問題探索、游戲活動體驗、小組討論、角色扮演等多種方式。因此在教學實施過程中倡導教師在各種活動中運用多種手段、多種方法，深入挖掘教材內容，開展多種活動，整合多個地方課程內容，提倡與課外活動和社會實踐活動緊密聯系，豐富教學內容，將知識有效地呈現給學生，引導學生開展體驗性學習，讓學生傾心于接受和掌握，獲得知識和能力，激發學生的興趣，提升學生的核心素養。

一、情境創設，激發興趣，為構建聯動課堂奠定基礎

心理學家研究表明，兒童的形象直觀思維占主導地位。根據這一特點，在教學中，教師應對學生已有經驗進行充分挖掘和利用，創設情境激發學生學習興趣，引發學生積極主動地思考，豐富想象，內化知識，強化學生的認知行為，促使師生雙方達到和諧統一。

【案例1】一次奇妙的橋之旅

1.情境創設導入

（1）欣賞威尼斯的圖片

威尼斯是一座美麗的水上城市，它建在最不可能建造城市的地方——水上。威尼斯的風情總離不開“水”，蜿蜒的水巷，流動的清波，她就好像一個漂浮在碧波上浪漫的夢，詩情畫意久久揮之不去，有“水上都市”“百島城”“橋城”之稱。

（2）介紹溫州

其實，我們有自己的“威尼斯”，那就是溫州。

溫州，簡稱“溫”或“甌”，是浙江省地級市，長江三角洲中心區27城之一，國務院批復確定的中國東南沿海重要的商貿城市和區域中心城市。溫州地處中國華東地區、浙江東南部、甌江下游南岸，東瀕東海、南毗福建、西及西北部與麗水市相連、北和東北部與臺州市接壤，是中國數學家的搖籃、中國南戲的故鄉、中國海鮮雞蛋之鄉、中國鞋都，溫州人被國人稱之為東方猶太人。溫州是國家歷史文化名城，素有“東南山水甲天下”之美譽。溫州古為甌地，也稱東甌，公元323年建郡，為永嘉郡，傳說建郡城時有白鹿銜花繞城一周，故名鹿城。唐朝時（公元675年）始稱溫州，至今已有2000余年的建城歷史。

2.朗誦有關溫州的古詩，感受溫州的地方文化

3.畫畫美麗的溫州，宣傳溫州

創設情境，學生興致盎然。“參加溫州橋的研學旅行”這一虛擬情境設置，課伊始，學生就被深深地吸引了注意力，對學習內容產生了興趣。同時，不同板塊、不同的教學手段，讓學生在說、唱、畫游戲情境中，不知不覺完成了學習內容，畫溫州，贊美溫州，宣傳美麗的溫州人文和美景、溫州的生活習俗等，宣傳溫州的文化，激發學生對家鄉的熱愛。課結束，不管是在場老師，還是學生都還沉浸在美妙的橋之旅中，意猶未盡。

二、創設活動，有效學習，為構建聯動課堂鋪橋搭路

教學目標是教學活動的出發和歸宿點。活動是地方課程教學引領學生達成教學目標的重要載體和手段。因此，教師要在課堂中，以活動為載體，將內容的呈現與開展活動融為一體，讓學生以主人翁的身份參與到課堂中，發揮通感，讓每個學生能夠從課堂動一動、說一說、演一演等有動的角度出發，讓學生在活動中體會到學習的樂趣，培養其核心素養。

【案例2】《變幻莫測的臺風》

師：同學們，溫州是個臺風多發的地區，我們該做好哪些預防呢？接下來我們就四人一小組，結合自己的經驗和老師給的資料一起討論下，在臺風來前、來時、來后，都該做些怎么樣的防護，請小組長做好討論記錄，做好匯報準備。

師：這時變幻莫測的臺風已經來到我們身邊了，誰來說說臺風來時我們該做好怎樣的準備？（學生交流）。

師：臺風來前我們已經做好了充分的準備，我們再來看看臺風來時該怎么防護呢？（學生交流）。

師：這變幻莫測的臺風說來就來，說走就走了，我們平時該做哪些預防呢？

同學們剛才歸納得很好，臺風雖然是一種無法避免的自然災害，但是只要我們有科學完善的預報系統和比較全面的預防措施，我們還是可以將臺風造成的損失降到最低的。

溫州是臺風的多發地，在溫州的生活過的孩子幾乎都經歷過臺風的洗禮，都感受過臺風給社會帶來的危害，每年的夏天，當臺風來臨時各級的人民都在為減少臺風的危害群策群力。這節課從孩子們身邊的內容入手，給出問題，讓孩子們想辦法解決問題，由現實問題抽象到解決社會問題。

省課標指出：“要在課堂教學中組織學生開展各種活動，倡導“體驗性學習，要創設形式多樣的活動，讓全體學生都參與其中”，但是，我們設計活動不是盲目的，活動要為目標來服務。要面向全體學生，關注學情，在深入了解學生的興趣、需要、經驗和能力的基礎上，力求活動與學生精神需求的最佳融合，設計出合理的活動。

三、整合內容，豐腴課堂，為構建聯動課堂鋪設橋梁

省《地方課程通用內容標準》指出：地方課程要注重對地方資源的開發和利用，課堂教學不應局限于教材，而應追求課堂的生成性和開放性。地方課程體現地方教育特色，具有明顯的地域特征。因此，教師既要深入挖掘教學內容，又要根據內容整合相關資源，促使學生更加深入地了解家鄉的傳統文化，激發學生對家鄉文化的熱愛之情，培養學生的家國情懷。

【案例3】一次奇妙的畬鄉之旅：筆者教學《走進畬鄉》民歌板塊時，安排了以下環節：

過渡：畬族民歌是畬族的文化明珠，古畬族地區素有“歌海”之稱，畬鄉沒有文字，都是通過歌聲來口口相傳。（畬鄉的歌《搖竹娘》：搖竹娘 搖竹娘 你長我也長我長你也長）

（1）聽

師：歌曲表達了一群畬族的小朋友在竹林里快活地搖著竹子，和竹子相約一起成長的愿望。

（2）學

師示范——生學唱（跟隨老師逐句學唱）——生齊唱

（3）閱讀資料

畬族人民喜愛唱歌，在祭祀、待客、婚禮、節日或日常生活和勞動中，常常以歌對話。一般都是清唱，有些還伴有動作。有獨唱、對唱、二重唱等不同的形式，曲調優美，節奏多變，極富民族特色。2006年，畬族民歌被列入“第一批國家級非物質文化遺產名錄”。

（4）男女生配樂對唱

（5）小結

你們唱得真好聽！畬鄉歌曲是畬鄉文化的瑰寶，2006年，畬族民歌被列入：第一批國家級非物質文化遺產名錄。

課堂上教學學生感興趣的畬族歌曲——《搖竹娘》，了解歌曲寓意和文化，似一座橋梁將現實生活、地方傳統文化與地方課程教學緊緊相連。傳統地方文化是人民幾千年的心血結晶，是中國非物質文化遺產。它充分地影響著現在的每一個人民。因此，在教學中，我們把握教學目標，在理解教材設計意圖的基礎上，根據自身特點、本地的具體情況和學生的實際，對教材文本的內容和活動進行拓寬，創造性地使用教材，將地方課程教學與地方文化、現實生活有機地整合，賦予地方課程教學更多的活力和靈性。

四、趣味評價，精彩紛呈，為構建聯動課堂錦上添花

教學評價是課堂教學的重要組成部分，它決定著課堂教學的走向，影響著教學效果和學生核心素養的養成。“立足過程、促進發展”的評價理念，有效地促進學生的發展。而“發展”是在“過程”中體現的，因此，教師應關注過程，及時發現學生發展過程中的需要，用評價的手段幫助學生認識自我，建立自信，激發其內在的發展動力，從而有效地促進學生的發展。

【案例4】一次奇妙的畬鄉之旅：筆者上《走進畬鄉》畬族服飾板塊時，安排以下環節：

師：同學們，老師今天穿的衣服，美嗎？和你們穿的有什么不一樣？

1.學生比較服裝（和學生自己的服裝比較）

2.讀有關鳳凰裝的資料

畬族服飾特dao色主要體現在婦女襲裝扮上，叫鳳凰bai裝。畬族婦女首飾畬du語稱“gie”，舊時zhi是結dao婚始戴，以后凡出門或節日時戴，死了也戴好入棺。裝扮為：后腦盤發髻，發腳四周繞上黑色縐紗，頭頂置銀箔包的竹筒（直徑約一寸，長約三寸，富者全部用銀），包以紅帕，豎兩支銀釵，形成鈍角三角形，釘上八串瓷珠，瓷珠繞過縐紗以固定“gie”身，瓷珠垂過肩，每支末端栓小銀牌，右耳上插一支銀簪，兩耳戴銀耳垂。形如鳳凰鳥頭冠。上衣是大襟衫，長度過膝，領、袖、襟處都繡有花邊，花邊色彩鮮艷，花色繁多。

3.交流：現在我們來玩一個《一站到底》的游戲（老師說開始才能舉手搶答）

師小結：通過剛才的知識問答，我們對鳳凰裝有了更深的認識。2008年，畬族服飾被列入第二批國家級非物質文化遺產名錄。

在課堂上，用游戲——畬鄉版的《一站到底》來評價學習資料單的成果，學生爭先恐后地回答問題，效果明顯。游戲式的評價方式，激發學生的學習興趣，充分調動了學生的主動性和創造性，培養了其競爭意識和創新精神，促進學生的發展。

現代心理學認為，主體參與性是促進學生學習的原始性機制。只有讓學生成為課堂教學活動的主體，才能使學生有意識、有興趣、有責任去參與教學活動。在新課程實施的過程中，評價更是調動學生主體性的有效機制。關注學生的學習習慣、學習興趣、學習態度和學習成果，能夠針對不同年齡段的學生、不同的學情，采取多元化的評價維度促進學生的終身發展，養成良好的核心素養，成為“全面發展的人”。

參考文獻：

新課程實施過程中培訓問題研究課題組.基礎教育課程改革通識培訓叢書：新課程與學習方式的變革.[M].北京：教育科學出版社，2002.

編輯 段麗君