幼兒德育的現狀及對策分析

馬靜

摘 要：德育是培養人德行的教育，是基礎教學的核心部分。幼兒德育不僅關乎幼兒的身心健康發展，還關乎社會的未來發展，其重要性不言而喻。現階段，我國幼兒德育中還存在諸多問題亟待解決。重點探討幼兒德育的現狀及相關對策。

關鍵詞：幼兒德育;現狀;對策

一、幼兒德育現狀

（一）注重德育灌輸，忽視情感與行動培養

雖然我國幼兒園教育也積極響應新課程標準的要求，但在實際教學過程中，德育仍然以說教為主。采用“灌輸式”教學模式，幼師在教育中占據主導地位，單向傳遞或灌輸知識、規范，并要求幼兒無條件接受和踐行這些內容，忽視了情感與行動培養，導致幼兒性格唯唯諾諾，限制幼兒好奇心和探索世界的能力，更無法滿足幼兒思維發展需求，也無法適應社會發展。幼兒年齡小、心智尚未完全發育，以形象思維為主，灌輸、說教教育模式下，幼兒難以聽懂，喪失了學習興趣與熱情，降低了德育效率與水平。

（二）品德評價流于形式，忽視幼兒內心真實感受

我國幼兒道德表現多種多樣，有的幼兒講文明、懂禮貌、有愛心;有的幼兒自私、不講禮貌，對他人的事情漠不關心，也不懂付出;有的幼兒心理素質差、任性、自尊心強。但是，幼師在開展德育時，多直接評判幼兒的對錯，直接告訴幼兒這樣做不對，忽視了幼兒內心的感受，很多時候會傷及幼兒的自尊和自信心，品德評價形式大過內容，不利于德育的有效開展。

二、幼兒德育對策

（一）明確幼兒德育工作范圍和職責

《3-6歲兒童學習與發展指南》中明確指出：“應培養幼兒樂意與人交往、學習互助、合作和分享，有同情心;能理解并遵守日常生活基本的社會行為規則;能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感;愛父母長輩、老師和同伴，愛集體，愛家鄉，愛祖國。”基于此，《3-6歲兒童學習與發展指南》規定，明確德育工作的范圍和職責，并結合大中小班的不同特征來制定行之有效的德育培養內容。如針對小班幼兒，重點培養幼兒講文明、懂禮貌，教會他們正確判斷自身行為的好壞，并知道應該怎么做、不應該做什么;針對中班幼兒，重點培養幼兒的自我服務能力，切身示范教會幼兒力所能及的事情，并督促幼兒自己完成。還要培養幼兒團隊合作、互幫互助的意識和能力，進而培養責任感。針對大班幼兒，培養他們學會愛，從愛父母、愛老師和同學做起，進一步愛家鄉、愛祖國，以此奠定樹立社會主義核心價值觀的基礎和前提。

幼兒德育不是幼師一方的責任，社會、幼兒園、家庭都應兼具不同的職責。幼兒園教育應具有專業性，定期組織家長會活動，將最新、最有效的德育知識和教育方法傳遞給家長，引導家長正確認識品行的重要性。家長應樹立正確的德育態度，響應幼兒園教育號召，改變教育行為，以身作則，通過自身的行為對幼兒產生潛移默化的影響。社會是幼兒成長的大環境，對幼兒的品德觀念樹立具有極大的影響，幼師應充分利用社會教育資源，組織各行業精英人士共同研究德育方法，如和社區醫院合作，引導幼兒熟悉醫院看病流程，并養成懂禮貌、自覺排隊、守時等行為。又如，組織幼兒去養老院、孤兒院做義工，培養他們的慈善之心。

（二）提升幼兒德育工作隊伍的素質

幼師自身素質、教育能力和水平直接影響德育成效。作為幼師，應樹立終身學習理念，注重學習德育新知識、新技能及優秀的教育經驗，不斷提高自身素質，在教育中積極樹立榜樣，激發幼兒的上進心。幼兒園應提高幼師準入門檻，招聘一些知識水平高、道德素養高、工作經驗豐富的幼師，為德育注入新鮮血液，最終提高德育質量。

（三）創新幼兒德育工作方法

第一，在幼兒德育過程中，應注重教育與日常生活的緊密聯系，結合幼兒智力開發水平、成長環境和現實需求來明確教育目標、設計德育活動。除了做好德育課堂教學以外，教師還要在幼兒的飲食、睡眠和游戲等活動中滲透德育，引導幼兒了解生活的真諦。如，在吃飯時，有的幼兒喜歡說話、喜歡挑食，甚至有的幼兒喜歡噴飯等，幼師要學會觀察，引導幼兒去觀察那些吃飯行為得體的幼兒，意識到自身問題，進而靜下心來好好吃飯。在午睡時，幼師可組織“看誰睡得快”等活動，引導幼兒快速入睡等，培養幼兒良好的生活習慣，不斷提高自身的德育修養。

第二，在德育過程中，幼師應注重發揮幼兒主觀能動性，切忌過分關注德育理論知識的傳授，而應注重幼兒內心感受，注重情感和行為培養，切忌德育形式大過內容。如，在游戲活動過程中，有的幼兒想要其他人的玩具，但卻遭到了拒絕，非常難過。基于此，幼師可對擁有玩具的幼兒進行開導、協商，得到允許后讓他們一起玩樂，或者讓幼兒拿自己的玩具去交換等，傳授幼兒和諧交際的方法，引導幼兒積極參與德育活動，在活動中培養良好的德育素養，健康成長、成才。

綜上所述，隨著全面素質教育理念的倡導，幼兒的德育越來越重要。作為幼師，應正確認識到現階段德育中存在的問題，創新幼兒德育對策，注重提高自身綜合素質，從而提高幼兒德育質量，實現全面發展。

參考文獻

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編輯 李琴芳