語文情境化課堂識字教學方法的探索

梁艷紅

摘 要：識字教學作為語文教學的重要基礎，需要將情境化課堂教學理論融入指導，才能有效提升識字教學效果。對語文情境化課堂識字教學模式進行分析，研究開展教學的主要方法，以提升識字教學水平。

關鍵詞：語文;識字;情境化;方法

將情境化課堂教學理論融入識字教學中，能較好地激發學生的學習熱情，這是有效提升識字教學效果的途徑，應當深入研究并全面加以推廣。現結合工作實踐，對語文情境化課堂識字教學模式進行分析，總結具體措施，以供參考。

一、傳統識字教學存在的問題

從教學實際來看，傳統識字教學方法還在大量運用，其效果有限，產生的弊端逐漸明晰，主要體現在以下三個方面。

（一）尊重主體不夠

傳統識字教學基本采取傳授式教學，“我說你聽”“我說你做”是常態，施教者占據主導地位，對受教客體的接受能力、層次水平關心不多、不夠重視，相互之間的交流反饋不夠，與當代學生眼界開闊、思維活躍、渴望被肯定、參與意識強等特點不相適應，容易走入“自說自話”的誤區。

（二）創新空間有限

傳統識字教學方法相對單調，在長期的教學實踐中思維趨于固化、方法易成套路，在方法載體上創新的空間相對有限，難以產生重要性變革、跟上時代發展變化，整體來看前景一般、活力不足，教學積極性激發的空間有限。

（三）基礎定位不準

傳統識字教學將知識主體作為自身教學模式的基礎，對激發培養學生自主學習能力的關注不夠，采用傳統的識字教學方式容易使學生陷入與一般情況下學外語主要是記單詞、背語法等的相同困難中，忽略了文字的形象與美感，使文字學習成為一種機械化、程式化的過程，與文字本身的屬性特點不相符。

二、情境化課堂識字教學的意義

語文教學大綱指出：“在語文教學中，要重視學生思維方法的學習，思維品質和思維能力的發展，尤其要重視創造性思維的培養。”識字教學首先是認識記憶，然后是分析理解，最后是運用掌握。學生在識字的認知過程中，從初步接觸到全部完成的整個過程應當基于自身需求和興趣愛好，教師應當將教學重心轉向激發學生興趣、熱情，增強其學習動力。

有效的教學方法應當在提升興趣、幫助理解上下功夫。情境化課堂識字教學主要是通過創設情境，引導學生調動積極性，變“要我學”為“我要學”“我想學”，為學生營造良好的情境，形成活潑多元的語文教學形態，培養學生自主學習的能力，養成積極主動的習慣。

三、開展教學的主要方法

經過與同事的反復交流、向學生獲取多次反饋，從教學實踐來看，有效開展情境化課堂識字教學應主要在四個方面下功夫。

（一）用形象感知加深印象

人對事物的認知理解總是趨向形象思維，“親眼所見”“親耳所聞”總是比抽象的理論更受歡迎、更加易于理解。隨著互聯網技術的不斷發展，多媒體在語文教學中的應用越來越廣泛，形象的動畫、有趣的視頻更能快速地吸引學生的注意力，同時還能營造更加輕松愉快的氛圍，進而調動學習熱情。例如，對于“花雨云霧”“江河湖海”等具體的名詞，都可展示具體形象的照片、視頻等，在文字的學習過程中，還可用草書、毛體等不同風格的字體書寫詩歌名篇，展示漢字的魅力神韻，提升學生的學習熱情。

（二）用行為實踐增進認知

語文與生活聯系緊密，文字在具體現實中都有自己的載體和作用。讓學生“動起來”，更能使其留下深刻印象、感悟深層含義，用學習指引實踐，在實踐中促進學習。例如，“人”“大”等簡單漢字可借鑒人體字母造型的思路，讓學生自己擺出這些單字的字形，加深認識印象。注重滲透教學內容的故事與表演，結合對文學名篇、戲劇名段的學習，還可組織學生自定角色、自設道具進行表演，既是對具體文字的理解實踐，也是對個人抽象思維的鍛煉。

（三）用語境運用促進掌握

學習文字是為了運用，只有真正在實踐中的運用才能提升對文字的學習效果。因此在識字教學中要注重字、詞、句的相互作用，引導學生在遣詞造句中感受感情內涵和文化底蘊。例如，在進行“情、請、清、晴、蜻、睛”等形聲字教學的過程中，教師既可以將其按偏旁的組成進行歸類參照，又可以將這些文字編為有趣、好玩的故事，采用妙趣橫生的方式向學生講解構字規律，助其完成學習。還要注重創造生活化情境，讓學生在生活經驗和常識中深入理解并記憶漢字。

（四）用文化內涵增強理解

漢字由象形文字發展而來，具有“音形意統一”的特點，其偏旁部首、形體結構等方面都浸潤著我國古代智慧的結晶。對單個文字結構的拆分組合、分析單字字形的形成脈絡等對學生來說都是極好的學習方式，不僅有利于掌握單個漢字的結構內涵，而且有助于學習我國的傳統文化思維理念。例如，分析繁體的“國”字結構、講解“車”字在不同歷史時期的字形變化、啟發學生結合實際進行模仿造字游戲等，都能有效地增進學生對漢字的理解。猜字謎、作對聯、成語接龍等也都能在發動學生動手動腦的同時，有效地提升其識字、用字的興趣。

四、結語

在努力實現中華民族偉大復興、大力推進教育改革的今天，小學語文識字教學要求更高、標準更嚴、期待更多。語文教師應當及時更新思維，學習借鑒新理念、新技術，將情境化課堂教學方法滲透到識字教學之中，激發學生對漢字學習的熱情，真正提升學生的漢字運用能力。

參考文獻：

[1]祝輝.情境教學研究[D].上海：上海師范大學，2005.

[2]王瑞.小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[D].昆明：云南師范大學，2015.

[3]王靜，楊紅偉，任建華.小學語文情境化課堂識字教學方法研究[J].現代教育科學，2015（12）：97-98.

注：本文系湖南省教育科學“十三五”規劃課題“漢字教學中文化滲透的策略研究”（課題編號：XJK18CJC043）的階段性研究成果。

編輯 張俐麗