學中做，做中思，提升小學科學課堂教學

莊淑琴

摘 要：小學科學課程標準重視做與思結合的教學策略，提倡教師將做與思相結合的教育理念運用于教學實踐中。做與思結合教學策略作為現代化小學科學教學方式，注重學生思考能力的提升，注重在實踐中培養學生的學習興趣，注重實踐創作。在做與思相結合的教學模式中培養學生的思考能力和動手能力。

關鍵字：做與思;小學科學;教學研究

隨著社會的不斷發展，小學科學教學逐漸被重視起來，小學科學專職教師也逐漸增多。原來的小學科學教師不專業，沒有相應的知識水平體系，不能正常進行小學科學教學。現在有了專業的師資，教師可以根據小學科學課程標準的建議，結合學生的特點，對教學內容進行單元整體設計，實驗與生活相結合，實踐與理論相結合，讓學生真正地動，在實踐中思考，在思考中再實踐，實現“做中有思、思后再做”的理念。

一、多功能設備，助力課堂教學

原來農村小學科學教學實驗器材嚴重缺乏，加上一些客觀因素不被學校老師重視，基本是放羊式教學，學生基本不上科學課，或者就是玩一節課。隨著科學技術的不斷發展，很多學校組建了多功能科學教室。教學和實驗一體化，多功能教學設備輔助教學，視頻實驗形象生動，學生實驗過程中能隨時觀摩實驗教學過程，遇到不懂的問題可以借助媒體學習，并能及時捕捉實驗過程中形成的圖像，方便小組內弄成文字記錄，為學生提供可以動手操作的器材，讓學生在實踐中思考，培養他們的創造性和對科學的興趣，并鍛煉思考能力。

例如，在教學“點亮小燈泡”時，借助教學軟件將實際中的小物體在投影屏幕上放大圖像，讓學生清楚地認識燈泡、電池的各部分名稱。通過動畫演示燈泡發亮要素及連接的順序，比教師演示直觀、明了，更方便學生學習。

二、創新實驗，促動學生參與

小學階段處于學生最具創造力的階段，動手操作可以幫助學生在做中學習，在實踐中發揮潛力和創意。因此，小學科學教師應該重視學生實踐操作，認真學習先進的教學理念，改變原有的純理論教學，整合小學課程內容，提升實驗在教學中的比重。小學科學教學以科學實驗為基礎，相關科學教學人員應該重視實驗在科學教學中的重要性，改革科學課程標準，充分利用當地可利用的科學實驗資源設計科學實驗，增強學生的動手能力。

例如，在教學“點亮小燈泡”時，學生熟悉了點亮小燈泡的原理之后，布置一個新實驗——“啟動小電機”。這個實驗與點亮小燈泡的原理相同，但物件又不完全相同，特別是連接電機的底端柱子的接頭，讓學生運用自己剛學的知識解決問題，既鞏固了學習所得，又提出了新的挑戰。

三、生活科學，讓科學走近學生

小學課程教學的實驗都非常簡單而且來自生活，小學科學的學習目的是讓學生對生活中的科學現象有更理性的了解，激發學生的科學思考能力。小學科學教學中，教師應積極將生活中的科學現象引入課堂，讓學生對科學有更具象的認知，提升綜合素養。

例如，在教學“讓雞蛋浮起來”的實驗時，實驗的原材料全是生活中學生常見的雞蛋、勺子等，實驗中雞蛋從水中浮起來，使學生充滿了好奇。在好奇心的驅使下進行實驗從而了解其中的原理。

四、多元提問，構建和諧課堂氛圍

小學科學的學習離不開學生的思考，思考離不開問題的提出和解決，教師提問促進學生思考且參與教學過程，學生可以主動吸收消化科學知識。學生主動發問、提出質疑及實踐操作中的問題也對教師構成刺激和挑戰，鼓勵教師進一步學習專業理論。因此，雙向教學旨在使師生雙方相互激勵，發揮主觀能動性。

為了充分發揮學生對科學探究的天性，教師要以科學實驗為基礎，整合教學資源，協助學生在實驗中提出疑問進行思考，幫助學生建立系統的學習思路。在新形勢下，教師要多維度準確把握做與思結合教學的要點，優化設計小學科學課程，彰顯科學做與思結合的教學課程魅力，促進學生全面發展。無論是小學科學課程的教學改革，還是做與思結合教學的改革研究都處于起步階段，需要廣大教師結合學生特點及自身的實際情況，深入開展相關研究和實踐，不斷促進學生科學素養、思考能力和實踐能力的提高。

參考文獻：

[1]欒倩.小學科學教學中“做與思”有效融合的策略分析[J].新教育時代電子雜志（學生版），2017（11）：69.

[2]田凡.芻議小學科學教學中“做與思”有效融合的策略[J].科學咨詢，2020（11）：110.

[3]蘇丹丹[1].淺談小學科學教學中“做與思”有效融合的策略[J].讀書文摘（中），2019（2）：178.

注：本文系南靖縣教育科學“十三五”規劃2019年度立項課題“基于技術與工程領域對以做促思教學策略的研究”（課題編號：njkt1912）研究成果之一。

編輯 曾彥慧