一年級漢語拼音教學策略研究

田多杰

摘 要：對于啟蒙教育階段的孩子來說，學習拼音是非常困難的。但可以借助拼音的趣味性教學、以讀為主、拼音教學和識字相結合、拼音實踐鞏固等教學策略，最大限度地降低學習拼音的難度，有效地突破拼音教學瓶頸。

關鍵詞：一年級;拼音教學;策略

拼音作為輔助識字的一種有效工具，是低年級教學的重點，其抽象性對于剛接觸識字的學生來說具有一定的困難性，雖然孩子從墜地就生活在一定的語言環境中，對漢字具有一定的感知基礎，但是很難把漢字符號和拼音聯系起來，從而形成教學的難點。而有效的拼音教學策略能突破這一瓶頸，把抽象的符號變得形象、生動。下面筆者從“降低難度，增強拼音教學趣味性”“以拼讀為主，書寫為輔”“拼音教學和識字相結合”“在實踐中鞏固拼音”四個方面就如何進行低年級拼音教學談談自己粗淺的看法。

一、降低難度，增強拼音教學趣味性

課標就拼音教學在實施建議里明確提出了要實現拼音教學的趣味性，要想實現這一根本的拼音教學策略要做到以下幾點：首先要把拼音教學融進游戲或活動中。我們要充分利用孩子對游戲情有獨鐘這一特性，在鉆研教材、熟悉教材知識的基礎上，利用身邊有效的教學資源，創造性地使用教材，借鑒繪本閱讀的方式把拼音學習融合到圖畫中，借助圖畫巧妙地把知識進行嫁接，有效地利用兒童的形象思維去學習，不僅降低了學習拼音的難度，還培養了學習興趣。同樣也可以精心設計游戲，學生在游戲的過程中水到渠成地觸及拼音，然后再學習拼音。如在剛接觸到韻母和聲母的簡單品讀時，把不同的聲母和單韻母做成頭飾，把學生分成兩組，游戲時戴在頭上，然后兩組互相找朋友，找到朋友就和朋友一起讀出頭上字母所組成的音節。這樣的游戲，學生玩得樂此不疲，通過互相幫助的形式巧妙地解決了班級不同層次學生的學習困難，有效降低了拼音教學的難度，提高了教學效率。其次借助課本插圖，先找躲藏在圖片中的拼音，再說出圖畫的內容，然后再去讀拼音，這就落實了課標中提倡的拼音教學和學說普通話結合的實施建議。如在學o的時候，先在插圖中找到o，再說說插圖表示的意思，“公雞打鳴ooo”，一下就喚醒了兒童的生活經驗，使復雜抽象的拼音教學具體、形象化了，從而突破教學難點。

二、以拼讀為主，書寫為輔

拼音教學最忌諱的就是讀寫結合、齊頭并進、雙管齊下，這樣無形中拔高了拼音的教學難度，這也是當前拼音課堂教學實踐中司空見慣的現象。造成這一現狀的主要因素在于教育主管部門的檢測和學校的考核。在試題的編排中，大量涉及拼音的書寫，因為拼讀難以以書面的形式展現出來，難以量化，這就造成教師為了應付考試不得不提高教學的難度，這樣就造成了學生學習拼音的困難，甚至于厭煩。那么如何破解這一現狀，筆者認為教育主管部門不能過早地介入考試，一年級學生一學期期末檢測一次，把更多的時間交給老師，在教學中，倡導以拼讀為主。在拼讀時首先要教會學生掌握拼讀規律。如聲母讀得短而輕，韻母讀得重而長;先讀韻母，再拼讀出來，如讀mí時，先讀í，在讀結合聲母讀mí。其次讓學生放大聲音去讀，這樣學生用嘴巴讀出來，再用耳朵去聽判斷是否讀的正確。最后采用貼拼音紙條的方法在家里練習拼讀。如把學過的拼音寫在紙條上，貼在學生長時間能接觸到的地方，讓學生去讀，做到拼音學習無處不在，無時不有。這樣反復去學，反復去讀，在大量的讀中學生會自主積累拼讀的經驗，學會拼讀的方法，從而有效降低拼音教學的難點。

三、拼音教學和識字相結合

一年級學生雖然剛接觸到識字，但是學生長期生活在漢語的語言環境中，每天目之所觸，耳之所聽都是漢字，他們會對生活中出現的簡單漢字連同它的讀音都會進行自我積累。教學就成了喚醒，當這個字出現的時候，他們會潛意識地讀出它的音。所以我們要充分利用這點學習拼音，也就是借助漢字學習拼音。北師大版教材在學習拼音時它的編排是按照由扶到放的原則來編排，先出示的每個音節下面都有漢字，最后一行是獨立的音節。這樣編排的意圖就是讓學生借助已經認識的漢字來學習拼音，實現“扶”，再通過前面的學習，掌握簡單的方法去嘗試拼讀后面的音節，實現了“放”，這樣“扶、放”結合的方法有效降低了拼音學習的難度。

四、在實踐中鞏固拼音

音離不開字，字離不開音，這對形影不離的好朋友都和人們的實際生活緊密相關，所以學了拼音就可以在生活中嘗試具體的應用，從而達到鞏固拼音的作用。如學習了簡單的聲母b和m，就可以結合前面學的單韻母a，在家里給爸爸、媽媽拼讀，爸爸就是bà ba，媽媽就是mā ma，這樣在具體的生活化實踐場景中就鞏固了爸爸和媽媽的拼音。

總之，在一年級起始階段學習抽象的拼音，我們不能急于求成，要在掌握學生認知規律的基礎上，研究有效的拼音教學策略，千方百計地降低拼音學習難度，讓學生知難而進地學習拼音。

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編輯 趙文靜