中醫藥院校創業基礎課程校本案例教學研究

李 恒

（長春中醫藥大學，吉林長春130000）

案例教學法由美國哈佛法學院前院長克里斯托弗?哥倫布?朗代爾于1870年首創，后經哈佛企管研究所所長鄭漢姆推廣，從美國迅速傳播到世界各地［1］。1986年美國卡內基小組提出的《準備就緒的國家：二十一世紀的教師》的報告書中，論述了案例教學法的價值，并將其視為一種相當有效的教學模式。國內對案例教學法的探究開始于20世紀90年代。案例教學法是在教師指導下，學生根據教學目標的需求，利用案例進行學習，研究并鍛煉能力。案例呈現真實的問題，使學生置身于實踐情景之中，學生設身處地地去思考、分析和討論［2］。案例教學法非常適合于開發分析、綜合及評估能力等高級智力技能。這些技能通常是管理者、醫生和其他的專業人員所必需的。近年，隨著創新創業教育課程的廣譜式開設，為培養學生的創新創業意識和能力，創新創業課程也廣泛采用案例教學的形式，以達成“以例激趣-以例說理-以例導行”的目的［3］。中青創想教育科技有限公司董事長徐俊祥在2016年編寫普通高等教育“十二五”規劃教材《大學生創業基礎知能訓練教程》時明確提出了案例學習法不僅可以促進理論結合實際的學習行為的養成，更有助于提高學生的運用理論知識分析問題的能力、靈活主動學習和掌握知識的能力、創新能力、決策能力、交流能力，進而提高學生的社會認知和自我認知，使其形成積極的學習態度［4］。

在案例教學的效果被廣泛認可的同時，不同院校的教師在案例教學的過程中也逐漸開始結合學校專業特色，校本化地構建創新創業教學的探索。對此，王占仁曾就案例教學的選材指出：“廣譜式創業教育面向全體學生，這些學生來自各個專業，知識背景和專業興趣差異很大。面對這種情況，如果照搬商學院或管理學院進行專業教學時使用的案例，則會使多數學生產生距離感，既無法吸引學生的注意力，更不能提高他們的學習興趣，自然就不能主動參與課堂教學。”［5］

在中醫藥院校中，面對沒有商科背景的中醫藥專業的學生，如何在專業教育和創新創業教育之間形成一個連接的通路成為創新創業教師需要解決的問題。創業教師在使用廣譜通用性的創新創業教材時，發現教材的商科案例“一例通教”，并不能很好地激發中醫藥學生的學習投入。依據教育心理學的最近發展區的認知規律，從醫藥領域選材設計案例對連接學生既有認知，激發學習動機會更有幫助。此外，教師在對大學生進行創新創業基礎教育的過程中對創業學習和專業學習兩相融合的注重，對校本案例教學的構建，有助于推進以學生為中心的教育教學設計與實踐。為此，教研組結合長春中醫藥大學“大學生創業基礎”的課程設計，對校本案例教學進行了初步探究和驗證。

一、創業基礎課案例教學反饋與學習需求

在創業基礎課中開展案例教學是將知識融合實際案例情境設計展開，在課程設計上注重互動式、討論式的教學。在教學過程中，涉及案例教學的環節，教師除了要設計文字材料類案例外，還要輔以視頻類案例的多元呈現。同時，案例教學的課堂組織除采用搭檔閱讀和小組討論的模式外，還要拓展自主學習的形式，給學生提供機會。

教學過程中，考慮到學生的中醫藥專業學習特點，教研組在案例選取上收集和編排了醫療類和非醫藥類兩類創新創業素材進行了教學比對，通過一個學期的教學嘗試，在學期結束時向學生進行了學習反饋的調查。調查發現，有大約70%的學生（針推、康復、中藥、制藥，藥劑等專業）針對醫療領域的案例教學表示出他們的學習收獲與偏好。無論是對成功案例、失敗案例的深刻印象，還是對創業者、創業事跡以及對創業企業的解讀，都能看出醫療案例教學對學生學習的正向促進。

如在“商業模式”一講中，教師分別選取了中醫新零售“本草生活”的案例和電商“京東”的案例供學生學習，從學習反饋出的案例分析情況和學習效果上發現二者之間存在差異。首先，相對于“京東”的案例，學生對“本草生活”的案例更易產生關注，體現在“看中醫”與學生的專業有較高相關度，學生對這個案例進行分析的時候，字里行間津津樂道，能夠寫出自己的想法，對“本草生活”的商業模式的闡述也比較全面。相對地，在分析“京東”的商業模式時，大多同學感覺不是很好駕馭，同時也難免人云亦云地解讀。此外，“本草生活”的案例比較貼近學生的專業實際，自然能促進學生把創業理論與專業認知相融合，從而對案例的分析更容易產生專業化的解讀和認知。學生在“本草生活”案例分析中，得以施展專業儲備，能把專業知識遷移并應用在具體問題的分析中，取得學習獲得感。因此，不同的案例對學習者專業認知的激發程度和遷移擴展程度以及產生的共鳴度也不同。此外在價值層面，對“本草生活”的分析，多數同學寫出了對創始人羅峰的欽佩，和以他為榜樣激勵自己今后在學習研究中嘗試創造、創新的意愿。而學生對“京東”的商業分析則出現了含混不清、分析片面等情況，學生對案例的理解和從案例中找到與自己契合的共鳴點也較少，這種所謂商科“經典案例”反倒不太適合中醫藥專業背景的學生理解和學習。

總之，中醫院校的創業基礎課程在案例教學的設計中跳出目前廣譜教材上的一般通用商科案例的限制，精選并設計與學生的專業有關聯度的材料進行教學能更好地與學生的已有認知建立連接，符合教育心理學的最近發展區的認知規律，使學生能夠通過醫藥領域創新創業事件，激活專業儲備，加深對醫療創新創業的理解，進而激發學生的學習動機，提升學生的創新創業思維能力。

二、中醫藥院校創業基礎課程校本案例的體系化建構

廣譜類創業基礎教材的通用式商科案例不足以滿足中醫藥院校學生學習需要的現狀，如何基于中醫院校學生實際，契合學習需求，適切地開展案例教學，需要教師在課程設計過程中基于教學目標選取適合校本特點的案例有針對地適配和編排，進行校本案例體系化建構。教師可通過可循環往復的三個步驟進行設計。

（一）對課程內容模塊進行細化

課程內容模塊細化是校本案例建設的第一步。例如按創業基礎課程大綱的知識單元細化成“創業、創業精神與人生發展—創業者與創業思維—創業機會—創業風險—創業團隊—創業資源—商業模式—創業計劃與路演展示”的知識模塊，為下一步設計案例提供教學核心內容的落腳點。也就是說案例設計要緊緊圍繞教學主旨，有針對性地設計和構建，實現案例與知識要點和教學目標的吻合。

（二）多形式收集、篩選、分類整理醫藥案例資源

多形式收集是指不論橫向還是縱向案例，不論是文字還是音像材料，對多形式的素材進行收集，教師可根據行業、企業、人物三個維度進行分類整理，之后再按照課上案例與課下案例，文字案例與視頻案例的矩陣進行編排，如表1的大學生創業基礎課程模塊對應案例匯總表中的案例內容所示，列表便于建立醫藥案例庫的雛形并實現簡易索引和動態更新。

表1 大學生創業基礎課程模塊對應案例匯總表

（三）以適配的形式系統編排設計案例教學方案

醫藥案例庫中的案例在被分類后，有的并不能直接應用于教學。所以，教師要結合課程模塊和教學對象以及教學的實際情境，對案例進行精加工，使得案例資源能規范、合理地應用。

如在利用華大基因案例進行“創業者和創業思維”的教學過程中，創業人物汪建是一位職業生涯經歷豐富的形象，關于他的案例資料很豐富。要選取和設計適用于對應章節教學主旨的案例素材，需要教師對案例的選取角度和編排形式進行教學加工，使學生能夠綜合特質、行動、過程、認知、思維的多維角度對創業者形成認知，并通過案例分析掌握基于效果邏輯的創業思維框架。因而，圍繞案例進行教學需要教師設計一個遞進式的教學方案，包括案例呈現形式的遞進和案例分析層次的遞進，如呈現形式由用視頻直觀呈現到文字表述的敘事呈現，案例分析循著從特質、行動到認知思維的遞進，組織形式上以小組搭檔閱讀形式，進行案例批注，并鼓勵學生提問，引導學生分析和輸出知識。

這種圍繞學生專業特點和以創業課程教學目標為導向的案例教學設計，對案例的選取角度和編排形式有具體的教學設計需要。因此，中醫院校創業基礎課程校本案例的體系化建構需要結合具體學情和具體教學情境在整個教學中持續投入教學師資力量，進行優質案例素材的多方收集，并持續地完善創新創業案例教學的精細設計。另外，基于創新創業案例教學的前期基礎，教師在動態豐富醫療類案例的過程中，可以基于教學的課內外互動收集師生反饋，積極總結和完善創新創業案例教學改革，平衡舊有案例與新建案例之間的關系，持續地將創新創業案例教學的校本建設做到科學化、合理化、實效化。創業基礎課程案例教學是一個循序漸進、師生互動與不斷迭代創新的過程，為了更好地促進創業案例教學，學校和教師需要持續完善教學課程設計［6］。

三、案例教學改革對創業教育與專業教育兩相融合的價值

教學實踐中體現出的中醫藥專業的學生對醫藥相關創業案例的親和，反映了學生對有機會和有能力在接受創業教育的同時將專業所學自然遷移，并創造性地分析和解決問題的主動意識和能動性。因此從根本上說，案例教學改革必將對創業教育與專業教育的兩相融合起到積極的推動作用。

隨著創新創業課程在各地域各類高校的廣譜式開展，新時期的大學生創業基礎課程已經逐漸體現出了校本發展的趨勢。設計符合校本特色的創新創業課程案例庫，進而結合不同專業的課堂實際對案例教學進行精細化設計，意味著創業課程可以和學生的專業所學建立連接，使學生在醫藥領域創新創業語境中，激活專業儲備，加深對案例所在的醫療情境的理解，引導學生創造性解決問題的同時提高他們分析問題和解決問題的綜合素質。因此，結合創新創業教育的校本特點，豐富醫藥創業案例庫資源，不僅能夠滿足醫藥專業學生的學習需求，還能夠使得創業基礎課的案例教學改革成為促進創新創業教育與專業教育融合的一個切入點。

綜上所述，新時期中醫院校廣譜式開展創業教育，對中醫院校創新創業案例教學改革與建設的研究應重點探討如何結合校本特點面向中醫藥學生開展案例教學，并將旨在培養學生的創業精神以及創業思維和創業能力的創業教育融入專業教育。就具體策略來講，首先創業教育教師要結合醫藥類學生的學習狀況和專業需求，在細化創業基礎課各主要知識模塊的基礎上，圍繞課程目標有針對性地收集整理基于醫藥領域職業世界情境的創新創業案例，通過適當的編排設計，使案例教學更加科學合理地滿足教學目標和學習需求，進而鏈接學生最近發展區的學習認知，激發學生基于專業知識和視角對實際情境的醫療新事物新人物進行分析，培養學生的專業判斷力，提高知識遷移能力和創造性解決問題的能力。同時，案例教學是兼具教學內容與教學形式雙重性質的教學設計方式，不僅可以豐富學生的知識，還可以通過對案例的閱讀、闡釋、分析、討論、分享與反思等豐富教學組織形式，促進教學互動，增進師生鏈接和生生鏈接。總之，中醫院校創新創業案例教學改革與建設研究要以學生的學習和發展為中心，以學習認知規律為根本，把創新創業案例教學與學生特點相結合，把對學生的創新創業精神的培養扎根在有學校特色的創業教育的土壤里，使創新創業教育在激發學生專業創新能力方面發揮作用，進而使學生在創新創業課的學習過程中自覺結合專業認知形成創新意識、釋放創造潛力，促進創業教育與專業教育相輔相成、融合發展。