小學英語教學如何有效展開英文繪本閱讀

摘 要：在小學英語教學活動中，閱讀教學始終占據重要的教學地位。英語繪本是一種新型的、有趣的教學模式，具有一定的趣味性和生動性，使學生能快速理解知識點，突出其別具一格的使用價值。英語繪本的使用能夠改變傳統的英語課堂教學模式，使英語教材知識點從平面轉向立體，使原本枯燥的英語教學課堂變得生動，激發學生學習英語的興趣，讓學生產生濃厚的學習熱情，文章簡要分析在小學英語教學中如何有效開展英文繪本閱讀教學環節。

關鍵詞：小學英語;教學;英文繪本閱讀

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）20-0030-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.20.014

眾所周知，英文繪本包括文字和圖片，是以圖片為主，將具有故事情節的英語知識串起來，利用圖片輔助學生進行英語學習。圖畫通過其特有的優勢貫串在英語故事情節的始終，使文字、美術、文學有機結合為一個整體。英語課堂中的繪本閱讀是一種相對新穎的新式教學模式，能夠有效地集中小學生的課堂注意力，提高英語課堂的教學效率。為此，教師應該在課下時間備好課，充分了解英文繪本閱讀中的重難點和特征，并根據課堂教學內容選擇合適的英文繪本進行教學。

一、明確教學目標為學生選擇適合的英文繪本

隨著教育事業的蓬勃發展，繪本閱讀逐漸被應用于教學過程中。英語教學一直是廣大教職員工的難題，因為小學生年紀小，身心發展處于初級階段，加之英語內容復雜煩瑣，學生聽不懂而感到枯燥乏味，英文繪本閱讀的出現恰恰彌補了不足。繪本一般是利用圖片結合文字的形式，即使學生無法理解書中英語會話的含義，也可以通過圖片輔助理解，學生能夠快速抓住文章中的主體內容，進而促進學生對于英語知識點的理解和記憶。同時，英文繪本還具有一定的生動性和趣味性，能夠充分調動學生的學習興趣和積極性。興趣對學生的學習有很好的促進作用，所以英文繪本有助于激發學生的學習興趣，使學生更加積極地投身到英語學習環節中，為日后的英語學習奠定堅實的基礎。英語繪本在英語課堂中的使用勢在必行，不僅能夠提升學生的英語學習能力，還能提高學生的整體認知能力和審美能力。英語教師在選擇繪本時，要充分結合小學生的身心發展特點和年齡性格特征，考慮到小學生學習英語的真正訴求，還要根據學生所處的年級進行合理的選擇。

對于一些低年級的學生，教師應該為其選擇圖片較多，文字較少的精悍短小的英文繪本，利用繪本中的圖片吸引學生的注意力，進而學習相應的英語文化知識，不僅能為后續的學習打好基礎，也有助于培養學生良好的學習習慣，提升英語成績。針對高年級的學生，英語教師可以為其選擇一些圖片較少，文字較多的英文繪本，因為高年級學生要為初中的英語學習做準備，所以要掌握一定的單詞量和語法，進而提升自身的英語能力，教師應注重高年級學生理論知識的學習，幫助其積累一定的英語技巧。英語教師應該明確英文繪本只是輔助性教學工具，不能以其為主要的教學手段，教師應在課下根據教學目標，結合教學內容，科學合理地選擇繪本，在課堂中利用繪本引入本節課的教學主體，進而讓學生掌握學習的重點內容，運用繪本閱讀的教學手段對學生進行有針對性、有目的性的閱讀。英語繪本本身因運用圖片，具有一定的生動性，對學生的視覺上產生了一定的沖擊力，從而刺激學生的頭腦，讓其產生記憶[1]。

繪本中通常會選擇一些生動有趣的故事情節，因小學生的好奇心比較強，有趣的故事情節可以在一定程度上滿足學生的好奇心，讓其有動力繼續閱讀下去，同時能夠更好地激發學生的求知欲，讓學生產生英語學習的動力。小學生在英語課堂中通過閱讀生動有趣的閱讀故事，不僅能夠提升學生的英語能力，還能夠提升學生的閱讀能力和寫作能力。長時間的閱讀可以使學生縮短閱讀時間，第一時間找出文章的中心和文章的主旨。閱讀能力的提升自然會帶動學生寫作能力的提升，學生長時間耳濡目染地模仿文段中的句式和語法，能促使其在日后舉一反三地應用于自己的寫作中，增加文章的文采。閱讀繪本的運用不僅能夠提升小學生的閱讀理解能力，還能提升其對文章的審美能力，進而提升自身的英語文化素養。在傳統的英語課堂中，學生往往對英語知識點難以做到完全掌握，且存在一定的弊端，但是英文繪本具有一定的直觀性，能夠充分調動學生的感官系統，以更豐富多彩的形式傳遞英文知識。受小學生年齡性格的影響，繪本中的圖片要比文字更能吸引小學生的注意力，有效地提高小學生自主學習的能力，充分發揮其學習英語的主動性。教師在教學的過程中應積極采用鼓勵機制，幫助學生樹立良好的學習自信心，提高學習動力。另外，英語繪本具有清晰明了的特點，內容還包含一定的情感，不同題材的英文繪本會帶給學生不同的情感體驗以及思想感受，增加學生對于故事中的人物以及情節的理解和感悟，豐富自身感情，有利于增強自身的情感表達能力。

二、巧妙運用英文繪本創設英語教學情境

小學是學生學習階段的基礎，是學生認識世界的起點，在這一階段，學生會對生活中的一切事物產生好奇心和探索欲。教師應該明確的是，在小學生的學習活動中，枯燥乏味的文字理論教學很難讓學生產生學習積極性，繪本則能在學生英語學習環節中最大限度地滿足學生的好奇心，提高學生的學習興趣，不斷強化自身的閱讀理解能力。閱讀理解能力的提升并不僅僅局限于英語的學習過程中，生產、生活和學習中也離不開理解和感悟，理解能力的提升也有助于提高學生生活經驗的積累。繪本中的英文故事通常都是積極向上，充滿正能量的，學生在閱讀的過程中能夠樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進學生全面發展，提高學生的綜合能力。

英語教師應不斷更新教學理念，改變傳統的教學模式。隨著素質教育的不斷深入，對于英語教師的教學要求也隨之提升，傳統的教學理念和教學方法顯然已經不適應現在的教學活動和教學的發展方向，教師應摒棄傳統教學模式中不適應學生發展的因素，應積極探究生動有趣并具有高效率的教學手段，活躍課堂教學氛圍。英語教師可以根據教學內容為學生構建相應的教學情境，幫助其完成課文的學習，掌握相應的重難點。教師應積極鼓勵和引導學生仔細觀察繪本的封面，使學生通過繪本的封面了解本節課要學習的主體，讓學生大膽猜測繪本中有可能會出現的內容[2]。

隨著信息技術的迅速發展，教師可以通過多媒體信息技術，利用圖片、視頻、音頻等為學生搭建情境，讓學生分角色進行扮演、模擬繪本中的英文對話。在學生模仿的過程中，隨著教師對于環境的渲染，能夠讓學生產生身臨其境之感。學生在情境中更容易理解英語學習中的知識點，進而激發學習興趣，充分理解學習過程中的重難點。教師在模擬情境教學的過程中，要認真分析繪本中出現的重點詞匯和句式等，使小學生真正明白進行繪本閱讀的目的，進而努力學好英語這門課程。英語教師對教學內容進行情境上的搭建，不僅能夠讓學生更好地理解學習內容，還能夠在對話的過程中提升學生的語言表達能力及邏輯思維能力。情境教學法的應用能夠充分調動班級的活躍氛圍，為英語課堂注入生機和活力，讓學生在歡樂的氛圍中學習，教師與學生互動頻率增加，拉近師生間的距離。學生與學生之間的合作，能提升學生之間的情感，進而構成一個積極向上的班集體，增強學生的班級榮譽感。

三、重視英文繪本的評價提高閱讀教學效率

教學評價一直是教學活動中不可缺少的一項重要環節，教師可以通過評價結果分析學生對知識點的掌握程度，因此教學評價的作用不容小覷。但是現今大部分教師仍采用傳統的教學評價方法，即利用成績衡量一個學生的好壞。這種評價方式單一，且存在一定的不合理性，無法促進學生的全面發展和綜合能力的提升，同樣不適用于新課標下教育目標的實現，教師應該取其精華去其糟粕，汲取合理部分，為學生探求更科學、更合理的評價方式。英語教師在學生完成對英語繪本的閱讀后，可以利用多樣化的評價手段對學生進行積極正確的評價，好的教學評價手段能夠促進學生的進步和發展[3]。

作為一名小學英語教師，要充分結合學生的性格和年齡特點，采用口頭或者書面等不同的方式對學生進行評價，既要評價學生語言知識的掌握情況，又要評價學生的語言能力。對于學習成績相對較差的學生，教師要積極地找到學困生身上的閃光點，挖掘他們的潛力，鼓勵學生投身到學習過程中，幫助其樹立學習的自信心。科學合理的教學評價手段能夠使每位學生都能夠積極參加教學活動，學生借助英文繪本學習英語知識，不再認為英語知識是復雜難學的，相反會感受到學習過程的生動有趣，進而感受到英語閱讀學習的趣味性，激發學生閱讀興趣和學習興趣，提高自身英語文化知識的積累。學生在進行英文繪本閱讀時，教師要充分扮演好引導者的角色，對學生進行積極的評價，幫助學生將英文繪本中的圖片與文字建立聯系，讓學生在頭腦中形成完整的英語知識理論體系，定時讓學生根據繪本中的閱讀內容展開寫作教學。在這一過程中，學生可以充分發揮自身的想象力和創作力，對繪本中的故事內容進行合理的填充，培養學生的發散性思維。教師還應該樹立理論與實踐相結合的教學目標，引導學生將英文繪本中的故事內容與實際生活相聯系，將英語知識融入生產生活中，在閱讀中獲取生活知識，在生活中學習英語知識，英語知識與實際生活的充分結合有助于提升學生的口語能力和英文使用能力。

綜上所述，英文繪本閱讀對小學英語教學有極其深遠的教學意義，同時也是深化素質教育的必然產物，在英語教學活動中推行英文繪本閱讀勢在必行。它能使課堂充滿生機和活力，能夠讓學生更快地理解英語學習中的內容，掌握重難點，符合新課程改革的基本要求，使學生在短時間內更好地接受知識，進而打造高效率、高質量的英語課堂。

參考文獻：

[1]葉翠紅.探討小學英語教學如何有效展開英文繪本閱讀[J].才智，2019（16）：165.

[2]吳雅玲.小學英文繪本閱讀教學設計現狀及對策研究[D].上海師范大學，2018.

[3]孟琳.探討小學英語教學如何有效展開英文繪本閱讀[J].英語教師，2015（20）：68.

作者簡介：康冬青（1977.12— ），女，漢族，甘肅臨洮人，中小學一級，研究方向：小學英語教學。