幼兒園戶外運動區域環境創設的實踐探索

摘 要：幼兒園戶外運動區是幼兒園教學設施中較為重要的組成部分，做好其環境創設工作對保證幼兒園教學活動的順利開展、保證幼兒健康及提升幼兒教學質量具有非常積極的意義。但是就當前幼兒園而言，盡管其已經在園區內規劃出相應的戶外運動區域，但是在這一區域環境創設方面卻依然存在著諸多的問題。基于此，重點就幼兒園戶外運動區域環境創設意義及現狀入手，對幼兒園戶外運動區域環境創設的具體實踐進行了探究。

關鍵詞：幼兒園;戶外運動區域;環境創設;實踐

中圖分類號：G61 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）20-0175-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.20.087

當前人們對于幼兒園教學質量的要求越來越高，幼兒園也對于園區內整體規劃的合理性愈發重視，并且在原有室內區域規劃的基礎上，對戶外區域也進行了規劃。但是在實際應用過程中，由于缺乏對于戶外運動區域應用的正確認知，使得在活動過程中極易導致各類不良事件的發生。在這一背景下，如何做好幼兒園戶外運動區域環境創設的實踐工作，成了當前幼兒園工作的一項重點內容。

一、做好幼兒園戶外運動區域環境創設的積極意義分析

（一）有利于為幼兒提供一個良好的學習和生活環境

在現代社會發展過程中，人們對于學前教育質量的重視程度越來越高，自然對于幼兒園功能全面性要求也越來越高，正因如此，當前幼兒園整體功能性及區域功能性也日趨完善。戶外運動區域作為幼兒園中較為重要的一個功能區域，做好相應的環境創設工作具有非常積極的意義。首先，做好幼兒園戶外運動區域環境創設，有利于為幼兒提供一個良好的學習和生活環境。簡單來說，幼兒園通過創設相應的戶外運動區域環境，可以在較大程度上改善傳統學前教學中在室內接受教育的桎梏，并為學生參與戶外活動提供良好的區域和場地，這樣一來，幼兒就可以在一個更為完善且良好的環境中進行學習和生活，對于實現其健康成長具有非常積極的意義。

（二）有利于提升幼兒園整體教學質量

對于當前學前教育而言，系統化及現代化較強是其最為突出的特點，要想保證其教育工作的整體質量，就應同時做好各個環節的教學工作。而戶外運動區域作為多個幼兒教育環節開展教學活動的主要場所，做好其環境創設工作，可提升幼兒園整體教學質量。具體來講，在幼兒園戶外運動區域，如果在具體的教育工作開展過程中，對其整個區域進行合理的規劃，并創設相應的環境，就可促進教學活動的順利開展，從而提升幼兒園整體教學質量。

（三）有利于促進幼兒的健康全面成長

幼兒園戶外運動區域作為幼兒進行自我學習、發現、探索以及完善的主要區域，在幼兒健康成長方面發揮著不可替代的作用。正因如此，在當前學前教育中，做好幼兒園戶外區域環境創設工作，對于促進幼兒的健康全面成長具有積極的意義。簡單來說，通過創設良好的幼兒園戶外運動區域環境，幼兒可在教師指導下完成自我學習和探索的整個過程，對于促進幼兒的全面、健康成長具有非常積極的意義。

二、當前幼兒園戶外運動區域環境創設存在問題分析

（一）戶外運動區域空間規劃合理性不足

盡管當前很多幼兒園已經在園區內對戶外運動區域進行了規劃，但在規劃過程中，其在空間利用方面，普遍存在著合理性不足這一問題。簡單來說，當前幼兒園在進行戶外運動區域空間規劃過程中，最為普遍的狀態是區域內空間過于緊湊和區域內空間相對空曠。在開展教學過程中，很難真正意義上實現幼兒教學的具體目標，并且幼兒在這種環境中很難真正對自身探索、學習以及發展能力進行鍛煉，嚴重制約了現代幼兒教育的發展。

（二）戶外運動區域設施單一性較強

通常來講，在幼兒園戶外運動區域，其設施及相關材料應是豐富多樣的，如此才能對幼兒的思維能力以及想象力進行豐富。幼兒園學前教育也應通過豐富多彩的戶外運動項目，為學生營造相應的氛圍，對其能力進行鍛煉。在幼兒教育過程中，需要一個特定的物質環境來開展相應的教學活動。但是對于當前很多幼兒園而言，其戶外運動區域設施及材料單一性非常強，僅僅局限在游樂設施和運動設施方面，其種類也相對較少，很難真正保證教學的有效性和全面性，也很難真正發揮出戶外運動區域在促進幼兒健康全面成長方面的積極作用。

（三）戶外運動區域環境創設導向性不足

對于學前教育而言，戶外運動區域的教育功能更多體現在幼兒與活動材料互動過程中。盡管當前很多幼兒園在活動材料及設施種類方面得到了較大的改善，但是在材料和設施規劃及應用過程中，卻并未對材料及設施自身的支架及引導作用進行重視，這就使得戶外運動區域在環境創設過程中導向性不強。也正是由于戶外運動區域環境創設缺乏導向性，使得當前幼兒園在進行戶外運動及教學過程中，極易流于形式，嚴重制約了當前學前教育的發展。

三、幼兒園戶外運動區域環境創設具體實踐策略分析

基于當前幼兒園戶外運動區域環境創設存在的諸多問題，要想在具體的實踐過程中創設更為優質的環境，應重點做好“導向性”“多樣性”以及“合理性”三個方面的工作。

（一）創設“導向性”幼兒園戶外運動區域環境策略分析

“導向性”幼兒園戶外運動區域環境，指在戶外運動區域內，所有的運動設施及材料均可發揮出其自身的支架和引導作用。通過創設“導向性”幼兒園戶外運動區域環境，可以更好地將學前教育目標落到實處。要想創設“導向性”幼兒園戶外運動區域環境，應采取以下幾個策略。

首先，應用“添磚加瓦”策略來創設“導向性”環境。在具體的教學過程中，教師應對相關材料進行選擇，并根據具體的區域活動類型選擇一些高品質的材料，保證所有投放的材料均具有支架作用且符合幼兒的發展水平;其次，應用“改頭換面”策略來實現“導向性”環境創設，對于幼兒而言，設施及材料這種物質性元素是支持其學習的重要載體，如果長期一成不變，很難調動起幼兒參與活動的熱情，因此，在環境創設過程中，教師應通過“改頭換面”的方式，對戶外區域活動環境進行改變，通過撤掉一些舊材料、加入一些新材料的形式，來激發學生的學習興趣;最后，創設“游戲情境”策略來實現“導向性”環境創設，就是根據具體的教學目標，結合幼兒實際情況，選擇合適的游戲及材料來創設一個良好的游戲情境，并引導幼兒參與其中，這樣不僅可提升學生自主探究和操作能力，還可充分發揮出戶外區域中材料的教育功能，可以在較大程度上為幼兒創設一個良好的導向性環境。

（二）創設“多樣性”幼兒園戶外運動區域環境策略分析

在幼兒教育過程中，多元化的設施及材料對于培養幼兒的思維能力及想象力具有非常積極的作用。因此，在進行幼兒園戶外運動區域環境創設過程中，創設一個“多樣性”的環境是非常關鍵的一項策略。首先，幼兒園教師應根據具體的教學目標，在戶外運動區域活動過程中，為幼兒提供多元材料，并保證材料趣味性、層次性以及可操作性的統一，簡單來說，在具體的教學過程中，教師應結合具體的活動內容，對戶外活動所應用到的設施以及材料進行選擇，并在選擇過程中，遵循“多樣性”原則，以此調動起幼兒參與活動的熱情。如，在進行“娃娃家”這一活動過程中，教師就可以在戶外區域內投放多元材料，如常規的娃娃、筷子、勺子、豆子、彈珠、海綿球等，這樣就可以對幼兒的能力進行全方位的培養。其次，根據幼兒不同的年齡特點，為其提供相應的成品和半成品材料，簡單來說，就是在同一個活動中，教師應選擇不同的材料和設施，為不同年齡段的幼兒提供相應的服務，通過這種方式，可以對不同年齡段的幼兒各項能力進行有針對性的培養，這樣對于實現幼兒的健康成長具有非常積極的意義。最后，幼兒園在其發展過程中，還應通過應用多樣化的教學方法、教學手段來創設一個“多樣性”的幼兒園戶外運動區域環境。在具體的工作過程中，教師應盡量選擇多種教學方法來開展具體的教學活動，并結合多元化的設施及材料，來實現對于幼兒的培養。

（三）創設“合理性”幼兒園戶外運動區域環境策略分析

對于現階段很多幼兒園來說，其在戶外運動區域規劃過程中，合理性不足是現階段普遍存在且亟待解決的一項重要問題。因此，在進行幼兒園戶外運動區域環境創設實踐過程中，創設“合理性”幼兒園戶外運動區域環境也是非常重要的一項工作。在進行“合理性”環境創設實踐過程中，首先，幼兒園應對戶外運動區域的功能及其重要作用進行正確的認知，并在此基礎之上制定相應的運動區域規劃方案，然后結合幼兒園實際，來對規范方案進行討論和修改。其次，在規劃好相應的戶外活動區域后，在具體的教學實踐過程中，教師則應從幼兒興趣出發，結合幼兒發展需要，對教學活動進行合理的設計，然后根據具體的教學設計來對區域空間進行合理的規劃，并將戶外運動區域由“靜態不變”轉變為“動態發展”，并在此基礎上開展相應的教學活動。最后，在具體的活動過程中，教師還應將道具、材料、運動設施與戶外環境相融合，并在此基礎上為幼兒提供一個良好的環境氛圍，再通過引導幼兒參與到具體的活動過程中，只有這樣，才能真正意義上創設一個“合理性”幼兒園戶外運動區域環境。

綜上所述，幼兒園作為學前教育階段幼兒生活和學習的主要場所，其所涉及的區域有很多，每個區域都有著不同的作用，并且在不同區域相互協同作用下，可以更好地促進幼兒的健康快樂成長。但就當前的幼兒園戶外運動區域而言，其在環境創設方面依然存在著諸多問題，只有對這類問題進行正確的認知，并在此基礎上采取相應的措施，才能真正意義上做好幼兒園戶外運動區域環境創設實踐相關工作，最終實現現代幼兒園教育工作的長效發展。

參考文獻：

[1]麥福意.智慧讓區域之花綻放——區域環境創設背景下的教師隊伍建設[J].科學咨詢（教育科研），2019（1）.

[2]譚杏芝.讓孩子在區域中快樂游戲、有效學習——幼兒園區域環境創設的實踐探究[J].課程教育研究，2017（37）.

[3]王玲.淺談幼兒園區域環境幼教中材料的創設與應用[J].甘肅教育，2006（8）.

[4]談雷.《指南》背景下幼兒園區域環境的創設[J].讀與寫（教育教學刊），2016（9）.

作者簡介：席淑桂（1968.11— ），女，漢族，小教一級，研究方向：學前教育。