談談如何做好農村留守兒童的教育與管理

魯山榮

【摘? 要】在中國有這樣一個群體：他們的父母（或一方）為了生計外出打工，用勤勞和智慧獲取家庭收入，為經濟發展和社會穩定作出了貢獻，但他們的子女卻留在了農村家里，與父母相伴的時間微乎其微，這些本應是父母掌上明珠的兒童集中起來都變成了一個特殊的弱勢群體。

【關鍵詞】留守兒童;教育;管理

一、留守兒童綜合癥

農村留守兒童群體是我國農村大量剩余勞動力向城市轉移過程中所帶來的附屬產物。根據某調研結果顯示：心理健康問題是留守兒童最容易出現的問題，且表現為隱性，不容易發現但影響深遠。留守兒童心理健康問題正在成為一個嚴重的社會問題。

（一）留守兒童綜合癥主要表現

1.性格柔弱內向。留守兒童年齡幼小就離開父母，父母關愛嚴重缺失，盡管有些是爺爺奶奶或親朋監管，但畢竟是與父母親疏不同，遇到一些麻煩就會感覺柔弱無助，久而久之變得不愿與人交流，性格內向。在調查中發現，有21.1%的外出務工父母一個星期左右和孩子聯系一次，34.1%的一個月聯系一次或很少聯系。很多父母半年以上回家一次，有的甚至幾年不回家，這種長期的父母分離導致孩子自卑封閉，逆反心理嚴重。

2.自卑心理障礙。兒童大都具有攀比心理，具有強烈的自豪感，而父母不在身邊他們就好像失去了堅強的依靠和保護，因此和有父母在身邊的孩子相比，容易產生自卑的心理障礙，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學習上不求上進。據調查，僅有15%的孩子能夠自覺學習，大多數孩子需要在監護人督促下學習。

3.盲目反抗和逆反心理。留守兒童因為缺乏保護而總覺得別人會欺負他，一點小事就會計較當真，與人交流時充滿警惕甚至是敵意。對教師，臨時監護人的管教有比較強的逆反心理。調查顯示，54%的留守兒童和他們的臨時監護人有矛盾，其中15%經常有。53%的留守兒童表示學習上遇到困難感到無助。39%的留守兒童表示曾經受到同學的欺負。

二、造成留守兒童綜合癥的原因

1.家庭因素。一是家庭教育“缺位”：親子關系失諧與父母榜樣作用缺失。二是家庭教育方式不當。

2.學校因素。家庭生活的不完整使留守兒童在心理發展上存在更多的困惑，需要學校給予更多的幫助和疏導來彌補親子關系失諧所帶來的家庭教育的“缺位”。但由于農村基礎教育比較薄弱，教育資源匱乏，教育觀念陳舊等多方面制約，不利于留守兒童心理健康發展，也不能有效地彌補留守兒童家庭教育關懷的不足。

3.社會因素。留守兒童是處于學齡期的孩子，社會不良因素如現代傳媒具有極強的滲透性，以致庸俗和低級趣味性的作品很容易影響到不設防的孩子們。在父母外出務工后，父母的缺位對孩子的監管和控制的弱化為留守孩子在不良文化熏陶下的不良行為提供了滋生的土壤。

三、如何做好留守兒童的教育與管理

（一）要求教師對“留守兒童”做到“四掌握、四管理”，當好“五員”

四掌握：就是掌握“留守兒童”家庭背景、思想表現、學習成績、日常行為，以“四掌握”為基礎，建立“留守兒童”檔案。四管理：就是管思想、管學習、管生活、管身體。當好“五員”：就是當好情感溝通員、日常行為監護員、生活起居員、思想品德輔導員、健康成長指導員。

（二）要求教師對“留守兒童”給予特殊的關愛，使他們切實感受到班集體的溫暖，減少學生情感世界的空白

首先，在班級做到 “三多、三溝通”。“三多”即多與“留守兒童”談心交心，多開展一些人文關懷的集體活動，多到“留守兒童”家里家訪;“三溝通”即定期與“留守兒童”本人溝通，定期與“留守兒童”的父母溝通，定期與“留守兒童”的代管人溝通。其次，在班級開展以“互相關愛”為主題的班會活動。

（三）認真組織“五個一”活動，為學生架起情感的虹橋，讓他們健康地成長

第一，每周開展一次心理健康咨詢活動，讓學生增強自信心。對于 “留守兒童”，除了多跟他們交流，接觸，走入他們的心靈，還必須做好“留守兒童”心理輔導工作，糾正他們的心理障礙，因此，學校成立心理健康咨詢室，及時對學生進行心理輔導。第二，每月開展一次等級制評價活動，讓學生消除自卑心理。完善等級制評價，就是將原來等級制評價中“不及格”或“太差”一類的評價詞語改換了“加油！”“有進步！”“繼續努力！”等詞語來衡量“留守兒童”作業成績的評價方式。

（四）開展“十個一”工程，把關愛“留守兒童”工作落到實處

學校以班主任為“留守兒童”代理家長，把班級建成“留守兒童”之家，為了切實當好家長，要求每位教師必須做到四掌握，四管理，同時管理好“留守兒童”的思想、學習、生活和日常行為。各班組織品學兼優的學生與學習成績差的“留守兒童”結成學習幫扶對子，每位教師必須聯幫三名“留守兒童”，給予思想、學習、生活等方面的幫助。

參考文獻：

[1]張宏濤.試論如何做好農村留守兒童的教育管理工作[J].才智，2019（26）.