識字課堂趣味飛揚

石青梅

【摘 要】 趣味教學符合提升小學生識字效率的需要，所以應當在小學的語文課堂中得到大力推廣。小學語文教師應從教學設計、課堂活動、教學方法三個層面出發，使用趣味識字教學方法幫助小學生更好地進行漢字的識讀，為其語文的進一步學習奠定基礎。本文從導致小學語文教學質量難以得到顯著提升的原因、趣味識字教學方式的重要性以及這種教學方法的具體實施三個方面對其作了一些具體的闡述。

【關鍵詞】 小學語文;識字課堂;趣味飛揚;方法得當

如果小學語文教師能夠運用一些科學合理的教學手段將課堂上的識字教學變得生動有趣起來，就會對小學語文課堂質量的提升起到很大的促進作用。我國教育改革要求教師關注學生的綜合能力與全面發展，因此，教師應當緊跟新課標的指導，有意識地去培養小學生的自學能力和知識應用能力，將趣味識字教學方法廣泛應用于小學語文課堂中去。

一、束縛小學語文教學提升的原因

在小學語文的教學過程中，識字是一項必不可少的基礎教學內容。這項內容與學生的實際生活息息相關，小學語文課堂中的識字教學主要是為了幫助小學生積累更多的字詞，為小學生的學習和生活減少一些障礙，這也是其他學科學習的重要基礎。就目前的教學情況而言，小學語文的識字教學在課堂上的具體實施受到了一些客觀因素的影響，導致小學語文課堂經常游離于現實生活之外。這就使得語文科目的實用性得不到很好的體現，同時極大影響到了小學生識字效率的提升。此外，小學階段的識字教學還存在著教學目標不夠明確的問題，在教學方式方面也難以激發小學生對于識字學習的興趣，以上這些都對現階段的小學識字教學非常不利。

二、注重趣味識字，調動學生積極性

趣味識字的教學方式最大的作用在于能夠充分調動小學生在語文課堂上的學習積極性，提高小學生的課堂參與度。在傳統的教學模式中，教師大多都以直接灌輸的方式，這種教學方式在長期的教學實際中已被證明是不適合小學的語文教學的。趣味識字的教學方法可以培養小學生對于識字的興趣，從而使他們對于知識與教學內容的理解更加全面，幫助他們加強文字的識記，進一步提升他們的語文學習水平。

三、構建趣味課堂，引領趣味識字

1.激發學生興趣，設計識字教學

在設計教學目標時，所有教學設計都需要有一個具體的教學目標，小學語文教師在進行與識字相關的課堂設計時，除了課標與教材上要求的目標，還需要注意到激發學生興趣對于提升課堂質量的重要性，應將其作為主要的目標去進行教學設計，改變傳統教學模式所帶來的一些弊端。

例如，在教學《對韻歌》的時候，除了讓學生能夠掌握和靈活運用其中的一些字詞，還應為學生理解和學習古詩文中的對仗規則做一定的鋪墊，讓學生領略到漢語的精妙之處，讓他們在進行語文學習的時候更有積極性，培養他們對于民族文化的自豪感。

2.創設課堂氛圍，構建課堂活動

課堂教學需要注重創設課堂情境，強調課堂活動的組織，教師要科學合理地去設計一些課堂活動作為識字教學的重要輔助。這些有趣的小活動往往能夠調動小學生的課堂積極性，從而幫助他們在輕松活躍的課堂氛圍中更好地去辨析和記憶那些比較復雜的生字。

例如，在教學《日月水火》的識字專題教學時，教師可以組織班上的學生開展一個關于自然的小活動。教師可以在課前準備一些印有圖案的小卡片和一些印有文字的小卡片，活動開始時將這些卡片打亂后隨機發放到不同的學習小組成員手中。學生需要將卡片上的圖案與文字匹配，再由這兩位匹配成功的同學在田字格中規范地完成這個文字的書寫，完成得又快又好的那兩位同學就是這個小活動最終的勝利者。

3.運用鼓勵教學的方式

小學生處于最渴望得到肯定與贊揚的年齡，這個階段對于他們自信心的樹立相當重要。因此，小學語文教師應當采取以鼓勵為主的方式進行教學，在培養小學生自信心的同時使他們更加積極主動地參與到識字的教學中去。

例如，在進行漢語拼音的教學時，教材在聲母“d”的例字中有一個“地”，這個字在這里的拼音是“de”，而不是“土地”的“地”，教師可以將此作為契機，教學生去辨識“的地得”三個字之間的關系。對于剛剛接觸這些的小學生來說這個問題是相當困難的，這時教師要一步一步地進行引導，在小學生掌握其中一部分知識的時候及時加以表揚，這對小學生信心的樹立非常有利，也能讓他們更好地掌握這幾個字用法的異同。

綜合上述內容，識字是現階段的小學語文教育中的一個重要內容。小學是學生接觸語文這一門學科的起始階段，作為起始階段，它的主要教學目標之一就是拓寬小學生的知識面、增加小學生字詞的積累量，而生字生詞的記憶與學習向來都是小學生比較頭痛的一個部分。如果教師可以使用更有趣的方式來教小學生識字，往往能夠達到事半功倍的效果。不僅如此，它對于小學語文課堂氣氛的活躍以及提升小學生語文學習能力都有很大的幫助。

【參考文獻】

[1]朱龍杰.淺談趣味識字教學在小學語文課堂中的應用[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2018（04）：59-60.