小學語文閱讀有效教學提升策略

王青

【摘 要】 閱讀是小學生語文教學的基礎，同時也是關鍵，因為語文閱讀貫穿于我們每一個人的一生。但是，想要提升小學生的有效閱讀能力卻并不容易，其需要從興趣、方法和鍛煉等多個角度出發方可實現。本文即是從激發學生閱讀興趣、傳授學生閱讀方法和引導學生課外閱讀三個方面，對小學閱讀有效教學提升策略進行論述，供大家參考。

【關鍵詞】 小學語文;有效教學;閱讀教學;提升策略

隨著新課程教育改革的不斷深入，傳統的小學語文閱讀教學模式已不再適應當今教學發展的需要，一種注重學生閱讀效果的有效教學模式逐漸形成。所謂小學語文有效教學，指的是小學語文老師在開展語文閱讀教學的過程中，不僅注重學生的基礎識文斷字教學，而且要注重學生的閱讀理解教學，從而使得學生既能夠讀寫文章，同時又能夠深度理解文章。只有保證小學生對語文閱讀教學的吸收效果，才能夠保證小學生有效閱讀能力的真正提升。筆者結合多年的教學經驗，針對小學語文閱讀有效教學的提升進行了深入的分析和總結，認為想要保證小學語文閱讀教學的效果，可以從以下幾個方面著手。

一、激發學生閱讀興致

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，小學語文老師在開展語文有效閱讀的過程中，其首先需要注重對小學生語文閱讀興趣的激發。因為只有使得小學生對于語文有效閱讀建立起濃厚的學習興趣，其才能夠積極主動地投入到語文閱讀的學習之中，愿意花時間與精力開展語文閱讀有效學習，這樣語文老師后續的有效教學工作才能夠得以順利地開展。但是，小學生語文閱讀興趣的提升并不容易，這就需要小學語文老師從語文課文閱讀的角度出發，循序漸進，逐步提升小學生的語文閱讀興趣。

例如，在教學《草船借箭》一課時，語文老師便可以咨詢學生：“同學們，你們都知道諸葛亮嗎？”學生：“知道。”老師：“那誰能夠給大家介紹一下諸葛亮？”學生：“諸葛亮是軍事家。”“諸葛亮特別聰明。”老師：“沒錯，今天我們學習的就是一篇講述諸葛亮神機妙算的文章，那么你們知道這其中究竟講述了一個什么故事嗎？”學生：“講述的是諸葛亮通過草船借箭支的故事。”老師：“那他是怎么做到的，你們知道其中的原委嗎？”學生：“不知道。”老師：“同學們，請你們換位思考一下，具體地想一想，如果是你，你們有沒有辦法通過草船借箭？”學生：“沒有辦法。”“做不到。”老師：“那我們一起來閱讀這篇文章，看一看諸葛亮究竟是怎么樣神機妙算的，好嗎？”學生：“好。”在學生閱讀結束之后，語文老師便可以請學生對這個故事進行講解，并和全班學生一起研究諸葛亮的“神機妙算”。最后，語文老師可以和學生一起談論關于諸葛亮的認識，繼而引導學生閱讀《三國演義》這本書，逐步鼓勵學生閱讀。

二、傳授學生閱讀方法

正所謂“授人以魚不如授人以漁”，語文老師在開展語文有效閱讀教學的過程中，其不僅需要傳授學生一定的語文閱讀知識，而且還要注重傳授學生一定的閱讀方法，唯此才能夠有效保證學生閱讀能力的有效提升。但是，語文老師在傳授學生閱讀方法時，其不能夠將概括起來的語文閱讀技巧進行直接教學，如此不利于學生對語文閱讀知識的深入學習和理解。而應該將語文閱讀技巧融入于語文閱讀教學的內容之中，讓學生在學習語文閱讀知識的同時，就能夠領悟到語文閱讀的方法。

例如，在教學《青山處處埋忠骨》一課時，語文老師可以咨詢學生：“同學們，這篇文章講述的是關于毛主席的故事，大家可以先默讀課文，然后想一想，這篇文章主要講述了什么內容？”在學生閱讀結束之后，語文老師便可以邀請學生進行回答。學生：“講述的是毛主席在聽聞自己的孩子喪命朝鮮戰場之后，關于其尸體是否運回的故事。”老師：“是的，那么同學們再想一想，這篇文章可以分為幾個段落，分別講述了什么內容？”在學生劃分段落結束之后，語文老師便可以請學生進行回答，并且注意收集不同學生的不同答案，并啟發學生進行討論。在引導學生討論的過程中，語文老師再將正確的思考方式穿插入內，以促使學生能夠對段落劃分方法實現真正的理解和掌握。其他語文閱讀知識以及技巧，語文老師同樣可以通過提問和啟發學生思考的方式進行引導教學，以促進學生對該部分知識的深入學習和理解。

三、引導學生課外閱讀

正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，語文老師在開展語文閱讀教學的過程中，需要加強對學生語文閱讀能力的強化與訓練，如此才能夠幫助學生熟能生巧，逐步提升自身的語文閱讀能力。但是，語文老師不能只引導學生閱讀課本文章，還要引導學生加強課外閱讀，通過提升學生閱讀數量的方式提升學生的閱讀質量。具體而言，語文老師可以通過直接要求的方式布置語文閱讀作業，從而使得學生能夠不斷開展語文課外閱讀學習。其次，語文老師還要在學生開展語文閱讀的過程中，注重提升學生的閱讀積極性，比如通過組織學生進行語文閱讀比賽的方式進行閱讀教學，從而在學生中間營造一種積極閱讀學習的氛圍，進而保證學生的閱讀效果。其三，語文老師還要注意對學生們的閱讀效果進行評價，即在學生開展課外閱讀一段時間之后，語文老師則要對學生的閱讀效果進行考察和提問，從而了解學生在閱讀過程中遇到的困難，進而再有針對性地予以閱讀教學指導，最終實現小學生閱讀理解能力的有效提升。

總而言之，小學語文閱讀有效教學并不是一件簡單、輕松的事情，其不僅需要小學語文老師注重對學生閱讀興趣的激發，以此提升小學生對語文閱讀的積極性，同時還要注重傳授學生一定的閱讀方法和技巧，這是保證小學生閱讀能力提升的重要渠道，因為只有掌握了語文閱讀的方法，小學生才能夠做到閱讀入門，也才能夠實現自主閱讀學習。最后，語文老師還要注重閱讀訓練，這是保證學生實現熟能生巧的關鍵一步，否則學生所學習和掌握的閱讀技巧也將失去用武之地。

【參考文獻】

[1]童小燕.鑄造思維品質 提升閱讀能力[J].小學教學參考，2016（34）.

[2]覃海峰.加強課外閱讀教學，提升學生閱讀能力[J].新教育，2019（11）.