小學語文閱讀教學口語交際能力培養途徑

黃彩云

【摘 要】 隨著大家對于語文這門功課的認識越來越深入，針對小學生這個特殊群體所開展的語文教學工作，也變得越來越全面化，如何深化學生的閱讀能力，并幫助他們獲得相應的口語交際能力，是教師要探究的一項重要內容。本文通過小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養途徑展開探究，希望能夠為大家起到一些積極的參考作用。

【關鍵詞】 閱讀教學;口語交際;培養途徑

在小學階段開展語文教學工作的目的，除了要幫助學生掌握相關的字詞內容，還要讓其養成有效的思維邏輯，而其中口語交際能力的培養更是一個重要的教學目的。因此，教師在閱讀教學中要為學生口語交際能力的培養提供更為多元化的思路。

一、把握教學特點，提升口語交際能力

1.理清正確的培養思路

在語文教學課堂上，為了進一步提升學生的口語交際能力，教師首先需要樹立正確的培養思路，改變以往那種應試化的教學認識，不能將思維停留在一個表面化的狀態，這樣很可能會限制學生口語交際能力的拓展，甚至是讓他們形成單一化的思路。正確的培養方式是要讓學生在訓練過程中對口語交際產生新穎的認識，還有一點需要注意，對于自身的教學地位，教師也要進行合理的定位，試著將“舞臺”交到學生的手中，幫助其由原來的被動接受變成主動探究，這樣他們的訓練意識才會更加強烈。

2.引入多元的教學方法

在日常語文教學過程中，大家不難發現，小學生在整個訓練過程中會表現出更為天馬行空的想象力，在當前這個強調培養學生核心素養的大環境下，關于口語交際訓練的方法，社會各界也提出了一些新穎的思路，引入多元的教學方法，幫助學生通過閱讀訓練，進一步提升自身的口語交際能力，這樣才可以在以后的語文學習中表現出更多的創新性和拓展性。在引入口語交際方面的教學方法時，教師還可以適當聽取學生的一些意見，了解他們對教學方法的看法，不斷深化自身的教學認識，提高教學質量。

二、有效培養學生口語交際能力的途徑

1.引入多姿多彩的教學活動

在閱讀教學的過程中，為了進一步提升學生的口語交際能力，教師不妨根據實際的教學內容，引入一些多姿多彩的教學活動，使學生對口語交際訓練產生更為積極、主動的態度，在這個過程中，教師也應該避免主觀化的教學情緒，給予學生足夠的自主選擇權，這樣一方面可以打破應試教育所帶來的束縛，另一方面也可以幫助學生獲得豐富的學習體驗。

首先，可以利用當前主流的“互聯網+”教學技術，教師在閱讀教學的過程中，根據一些教材內容，可以將其和口語交際能力的培養工作結合起來，深化學生的口語交際能力的發展。比如針對《富饒的西沙群島》這篇課文，教師可以試著借助“互聯網+”中的多媒體播放技術，用圖片和視頻內容，對課文進行適當的補充，將西沙群島秀麗的風景進一步展示在學生的面前，強化其視聽感受;之后，教師可以讓學生根據自己的視覺體驗，聯系之前的閱讀認識，發表自己的一些觀點，比如分析文章中一些比喻的細致性，或者是一些詞匯的應用是否恰當等等，結合視覺感受發表的言論，更能體現學生的自主性認識;最后，教師還可以鼓勵學生通過擔任“小導游”的角色，對“西沙群島”的“富饒”展開進一步的剖析，活躍課堂上的口語互動氣氛。

2.創設豐富有趣的教學氣氛

結合以往的教學經驗，教師在教學過程中，為了進一步深化學生的口語訓練認識，不妨將所教授的重點、難點內容與學生的心理活動結合起來，試著為他們創設豐富有趣的教學氛圍，在這個過程中，教師一方面要激發學生的自主訓練意識，另一方面還要改變傳統的應試教學思路，激發學生的主動學習意識，這樣大家的應用思路，可以變得更加清晰。

比如在閱讀訓練的過程中，大家經常會遇到和“春天”這個主題相關的閱讀材料，教師在閱讀講解的過程中，不妨以“春天”為話題，在課堂上舉辦一場“討論會”。首先，在授課之前，教師可以為大家布置一道別致的戶外體驗項目——找春天，比如“游園”“踏青”等活動，然后鼓勵學生在課堂上就個人“尋找春天”的過程發表一些相關的言論，比如：如何理解“找春天”這個話題？對于“找春天”的活動有哪些感悟？最后，為了在閱讀訓練的過程中強化學生口語交際的能力，教師還可以利用課本上的知識，與學生進行口語互動，比如模仿課文中一些人物、情節的內容，與學生展開口語練習，或者是為學生創設主題式的口語互動氛圍，幫助學生獲得更為新穎的學習體驗。

3.展開適合學生實際的教學拓展

語文對于學生而言，是他們日常生活中都會接觸到的知識，與生活有著極為緊密的聯系，教師在教學引導的過程中，為了提高閱讀教學的質量，還可以幫助學生展開一些恰當、合理的教學拓展活動，強化學生的學習認識。在具體執行時，對于學生的主觀學習認識，教師也要給予必要的發揮空間，讓其大膽地進行探究，對課堂上所學習的內容展開有效的口語互動，深化其口語訓練認知。

比如針對《父愛之舟》的文章內容，教師不妨讓學生在課下時間對這篇文章展開賞讀和分析，并且在閱讀的過程中，可以試著和自己的母親，展開一場別開生面的“口語交際活動”。首先，學生可以和父親就文章內容進行閱讀互動，結合文章中提到的內容，學生可以先聽取父親的一些觀點，然后再發表自己的看法，這種家校聯動的互動方式，更能凸顯教育過程的真情實感，而且在互動中，孩子可以和父親就一些情感問題展開比較細致化的交流;其次，在完成閱讀互動后，學生不妨和父親就各自日常生活中遇到的一些瑣事進行交流，學生一邊發言，一邊傾聽，恰當的時候可以對父親表露愛意，說出一些感恩的話語，升華整個口語拓展訓練的內涵。

總而言之，在小學語文的閱讀教學過程中，對于培養學生口語交際能力，教師要抱有開放性的教學認識，結合相關的教學思路，從根本上強化學生的語文訓練認識，幫助其獲得更為深入的情感體驗。

【參考文獻】

[1]陶寒春.小學語文教學中口語交際能力培養策略分析[J].課外語文，2017（19）：51.

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