微課，著色語文課堂更有“味”

張瑜

【摘 要】 微課作為一種基于信息化基礎上的教學輔助教學模式，是教師根據(jù)學生語言認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構化數(shù)字資源。在小學語文教學中，教師運用微課教學，不僅可以極大地提高學生的學習自主性，更能讓語文教學形式更加豐富多彩，催發(fā)學生對語文學習的興趣。

【關鍵詞】 小學語文;微課;教學策略

微課是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”基礎上的一種教學模式，更多展現(xiàn)的是信息技術在教學中的廣泛運用價值。在小學語文教學中，教師可借助微課的形式活化教學方式，給學生足夠的指點和引導，不僅能起到深化課程教學資源和過程的作用，更利于學生在主動嘗試中增強學習的動力與激情。微課也讓語文課堂在有的放矢探究中獲得深厚感思，滿足其整體學習認知需要。

一、圍繞難題解法：掌握技法

微課是課堂教學的濃縮，是幫助學生破解難題的有效方式。教師在制作微課的時候，不妨圍繞難題的破解，鼓勵學生深入其中予以學習跟進，定能激活其主動探學的激情。教師可圍繞課堂教學難題，給學生相應的解法指點，定能利于其在真正聚焦難點中獲得深層次理解感知，產(chǎn)生多元解題思維方法。

教師可圍繞語文課堂上的難點，制作成相關微課，引導學生在互動融入課堂中深入探知。教師可結(jié)合學生對課文的不同理解，圍繞相關難題予以破解，如，在《匆匆》教學中，可運用此法。教師可要求學生結(jié)合作者對時間的發(fā)問，圍繞“作者為何要用反問的形式來表達的意見和建議？”制成相應的微課。教師可建議學生在自我閱讀的基礎上主動用筆圈劃處相關的疑問句，鼓勵他們反復朗讀“在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？”“我留著些什么痕跡呢？”“除徘徊外，又剩些什么呢？”“ 轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸地回去罷？”“為什么偏要白白走這一遭啊？”“你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？”從中體味作者的懊悔和感慨，引導學生換位思考，設想自己就是作者，從時間的飛逝中體味其中的深層內(nèi)涵意義。教師在制作微課的時候，留給學生足夠的思考時間，鼓勵他們在主動參與研讀，從而形成多樣解讀方法。

在小學語文教學中，特別是高年級學生，教師要指導他們根據(jù)自己的閱讀理解深入構思，給他們相應的提示語引導，鼓勵他們在有效融入話題的思考中提出自己的設想，結(jié)合課文解讀主題內(nèi)容深入切磋。教學中，圍繞難題講述破解的方法，必然能夠使得學生在聚焦語篇解讀難點核心中獲得深層次理解感知，提升學生的語言素養(yǎng)。

二、重視內(nèi)化生成：豐富感知

微課是學生自主學習的重要資源，也是開掘?qū)W生思維潛能的平臺。教師在制作微課的時候，要給學生自我深入構思和主動體驗的機會，引導他們在主動內(nèi)化生成中不斷拓寬認知視野和思維。教師重視學生的內(nèi)化生成，給他們相應的策略指點，才能促進學生在跟進學習中獲得成就感，升華學生的自主探究新知的本領。

教師圍繞學生的知識內(nèi)化生成需要，可據(jù)此制作相應的微課視頻，如，在《月光曲》的視頻制作中，可運用此法。教師可針對“《月光曲》譜成過程”，鼓勵學生結(jié)合自己的整體感知，從事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果等方面出發(fā)，引導學生以描述故事的發(fā)展過程為切入點調(diào)整內(nèi)容。很快，很多同學在稿紙上寫出了“音樂會入場券太貴—未能入場聆聽——貝多芬偶遇——現(xiàn)場彈奏——即興彈奏——譜成《月光曲》”并根據(jù)故事的發(fā)展過程主動予以陳述。教師以這樣的方式活化認知，重視學生在閱讀理解中積累和發(fā)現(xiàn)，給他們相應的指點，定能利于其在主動關注語篇和深入切磋中形成多維度感知體驗，滿足其探究的好奇心和激情。

教師從尊重學生的學習差異與發(fā)展需要出發(fā)，給他們足夠的自我深入探知機會，引導他們在主動聚焦要點中深入切磋，基于這樣的設計的課堂才能讓教學更具活力。因此，在設計微課教學時，教師可結(jié)合學生的整體理解感知，鼓勵他們歸納總結(jié)方法，讓他們在主動嘗試中積累豐富知識和技能。

三、突出多樣拓展：發(fā)展創(chuàng)新

微課制作是為了滿足把不同類型和層次學生的學習認知需要，是為了能更好培養(yǎng)學生的發(fā)展創(chuàng)新精神。教師在微課制作中應結(jié)合學生的發(fā)展多樣性，從延伸的角度主動予以引導，幫助學生在深入切磋中找到有效認知切入點，定能有助于培養(yǎng)他們的發(fā)展創(chuàng)新能力，滿足其多樣化探究需要。

微課突出多樣延伸，能讓學生產(chǎn)生無限的遐想。教師可結(jié)合微課的表現(xiàn)形式，針對其中的內(nèi)容深入引導，如，在《草船借箭》教學中，結(jié)合課文在結(jié)尾提出的周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”不妨引導學生思考：此時的周瑜會有怎樣的心理活動？很顯然，這樣的話題需要學生帶著相應的好奇主動融入到文本中，需要他們在認真揣摩人物角色心理活動時大膽提出自己的設想和意見。很多同學從周瑜嫉妒諸葛亮的角度，闡述了周瑜自愧不如的心理，又從周瑜的“既生瑜何生亮”的表述中體味其中的內(nèi)涵意義，以此來升華文本表達內(nèi)涵。

教師關注學生的認知興趣點，鼓勵他們查閱相關資料，引導他們在主動表述自己的認知想法中不斷深化理解。教師可針對學生的不同理解，引導他們從不同的角度深入觀察和體味，鼓勵他們在大膽發(fā)展創(chuàng)新中捕捉思維靈感，深化識記運用。

微課運用于語文教學，不僅是活化課程資源與過程的需要，更是滿足學生主動探究的需要。一切圍繞學生的整體發(fā)展需要深化引導，定能真正彰顯人文主義教學理念，體現(xiàn)課程的現(xiàn)實意義。教師圍繞微課深入設置，利于學生在主動參與課程學習中獲得深層次感知，增強其學習的動力與激情。

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