三年級學生口語交際能力現狀分析及解決策略

張穎

三年級學生正處于口語交際能力急速發展的階段，伴隨著語言文字積累量的增多，孩子們表達的欲望增強，可以看到他們在課間歡聲笑語，但一到上課就正襟危坐，遇到口語表達環節，更是一度到鴉雀無聲的狀態。孩子們為什么對口語交際訓練如此害怕，我將從以下幾個角度分析并尋找對策。

一、原因

1.口語交際能力有差別

口語交際能力是我們生活中不可或缺的一種能力，也是語文素養的一種體現。于學生而言，口語交際訓練自他們的走進校園的那一刻就開始了，他們可以通過口語交際將自己的情感、想法傳遞給伙伴。通過調查可以發現，能力較為出眾的孩子除成績較為優秀外，跟老師或者同伴的交流也很流暢，發送給他們的信息他們可以迅速內化，并能夠跟別人溝通，然后內化需求，迅速完成別人的要求，他們的口語交際能力相較而言就已經是很出色的了。而有些孩子對于語言的甄別能力是有欠缺的，比方說在與伙伴溝通方面就存在問題，例如班上出現了事故，找到他們，他們就會爭先恐后地想表達出自己的想法，但是細細聽下來其實還是說得漏洞百出，是有問題的。這些孩子就是口語表達能力有所欠缺的。當這兩種孩子在一起時，就會出現口語表達能力弱的同學在口語表達能力強的同學旁邊只聽不說，或者說得很少，長久下去，說得多的越想表達，不會說的越被壓制，兩極分化會越來越嚴重。

2.多樣化信息下的篩選和整合

這問題伴隨著信息爆炸時代的到來，他們接受的語言是非常豐富的，詞匯量也是爆炸的，但是他們缺乏的是篩選和組織語言的能力。通過調查班級“小團體”我發現，許多孩子在語言交流時的口語交際素養是不高的，時常使用，而網絡語言能夠吸引到他們很重要的原因就是“有趣”，但因為中年級兒童在辨別方面還是能力欠缺的，所以他們有時吸取到的信息是不符合兒童身心發展的，因為沒有學會去篩選和整合信息，所以在這樣的語言環境影響下，再給他們灌輸正確的口語表達方式就會出現語言和思維上的混亂。

3.固化思維的養成

以手工制作課《有趣的彩紙條》為依托的作文課，孩子們是有話說的，在與組內成員交流制作過程時也是熱火朝天，當我喊他們來到講臺上說制作過程時，他們也仍在興致勃勃地說，可說著說著我就發現他們不知道該怎么說，全都變成了老師說。因為我覺得他說的不好，所以把我的思維強加于他了。其實，三年級孩子的理性思維能力正處于發展的起步階段，他們的接受因素有很多，包括情感、生理等各個方面，而老師有時候太心急了，老師的“灌溉”其實就是對孩子表達變相的否定，久而久之，他們最喜歡的“說”就會變成他們所恐懼的東西，在沒有興趣主導的學習，更加是毫無成果可言。

4.形式單一下的機械表達

很多時候，我們會走進教學誤區，口語交際課我們就跟學生提出“今天我們來說說我們名字的含義”，語文課就是“誰來說說如果是你會怎么做”，作文課就是“誰來說說你的想法”，這些訓練固然是有必要的，但只能通過這些訓練來提高學生的口語交際能力嗎？當口語交際變成課堂時，本身就失去了說的趣味性，孩子們表達的興趣也就失去了一半，這樣的訓練更多指向了“說”，而忽視了“交際”。

二、解決策略

在即時語用觀念的指引下，針對以上問題，我提出了以下解決策略。

1.進行多樣評價

沒有孩子是不愛說的，只是交際的欲望被壓制了。在課堂內外，我有意識地對這類不愛表達的孩子予以更多的鼓勵。語言的豐富源自于情感的豐富，當一個孩子的內心開始感覺到對學習生活的熱愛，會自然而然地真情流露。在口語交際的指導中，我們常常忽略孩子們的感受，不由自主地就會用成人的語言去規范兒童的語言。例如在班級的《故事會》中，我盡量打破常規，不讓一個孩子講，而是讓一組孩子來進行角色扮演，先對話再講述。我把評價語也形象化，把自己代入角色，用這樣的角色語言去評價孩子的講述：“小熊忍不住向你豎起了大拇指。”課堂上，一個平時口語表達不是特別出眾的孩子能夠完整地表達一段內容，我就會讓所有孩子把掌聲送給他。有時，我也會讓他自己給自己送個大拇指，孩子是興奮的，當自己對自己有了認同感，他才會真的覺得自己是能行的。孩子是渴望表揚的，但他們渴望的不是單一的表揚，他們希望得到認可，讓自己與眾不同的認可才會真正鼓勵到他。口語交際應當是在這樣的交互模式下鍛煉出來的，體驗比一味的輸送來得更有意義。

2.創設生活情景

在課堂中我發現，一個詞語當孩子們理解不了它的時候，如果將其引入他們的實際生活中，孩子們很快就能有所感悟。說明孩子們的生活是最好的口語交際素材，如果能在教學中創設有趣的生活情境，那他們自然是樂于表達的。如教學第五單元《金色的草地》這一課時，我讓孩子們去尋找能讓他們感覺到“快樂”的地方，只讀課文然后去尋找，孩子們眉頭緊鎖，但當我引導他們：“你有哥哥嗎？說一說你這會兒如果跟哥哥在這片金色的草地上你們會怎么玩呢，和大家分享一下。”借此，孩子們自然而然地說到了追逐、奔跑時的快樂，吹蒲公英的快樂。這就是口語交際的訓練點，打開了他們的話匣子，他們自然有話可說。

3.時刻暢所欲言

課堂不一定是在課內，課外也是很好的口語交際場所。《說說你名字里的故事》這一口語交際內容，回去了解家人給他們取的名字的意義，再在班級由平時口語表達稍弱的同學和較強的同學組隊，課間采訪“名字里的意義”，拍成短視頻，在班級分享。孩子們做小記者的勁頭十足，在全班播放采訪內容的時候更是興奮不已，老師對他們的采訪內容進行點評，孩子們聽得也更認真了。當口語交際訓練成為學生感興趣的話題，讓他們時刻愿意暢所欲言，何愁表達能力不能上來呢？

4.辯出思維火花

隨著孩子語言能力的發展，思維成為語言表達的節點。思維的高速運轉讓語言噴發，遲緩的思維則限制了口語交際的欲望。所以，辯論可以作為鍛煉學生口語交際能力的方法。針對三年級的兒童，針對他們的特點，我設計了“讀書發出聲音好還是不出聲好”“我們應不應該玩手機”等孩子們通俗易懂而且感興趣的論題，除了基本的流程要求外，我讓孩子們暢所欲言，不斷去反駁對方觀點，雖然三年級的孩子對正規的辯論賽還沒有概念，但是效果也是有的，越來越多的孩子敢在課堂上質疑，在不斷的辯論中激發孩子們思維的活力，自然而然地，口語交際能力也會越來越好。