基于“互聯網+”時代的學前教育創新發展研究

白霞

摘 要：隨著我國經濟水平的不斷提升，互聯網技術的不斷完善改進。現今，互聯網技術在各行各業均有一定運用，尤其是教育領域。在新課改背景下，如何在教學過程中充分發揮互聯網技術的優勢已經成為現今研究的熱點。本文簡單探究分析了基于“互聯網+”時代的學前教育創新發展。

關鍵詞：互聯網 新課改背景 學前教育 創新發展

相較于其他教育，學前教育更具挑戰性。學前教育的對象主要為年齡在2歲至6歲的兒童，這一階段的兒童存在年齡過于幼小、對任何事物都抱著好奇心、求知欲極強等特點，但這一階段的幼兒也存在著認知能力、理解能力、語言運用能力、獨立思考能力、問題解決能力有限等問題。想要有效提高學前教育的效率及質量，則需在幼兒天性的基礎上，利用鮮活有趣的事物吸引幼兒，充分激發其求知欲與學習興趣，進而提高幼兒的課堂參與程度，最后達到提高教育效率的目的。

一、互聯網在學前教育的應用

現今人們逐漸認識到了學前教育的重要性，而學前教育也認識到創新教學方法、改進教學質量是非常有必要的?；ヂ摼W技術便是在此時進入了學前教育。隨著電子設備的更新、完善，互聯網技術越發成熟，各種各樣的教育軟件逐漸走進人們眼前。而幼兒階段的教育軟件對幼兒成長、發育、學習均有一定優良影響，是以現今學前教育廣泛應用各種教育軟件。再者，現今人們的生活、工作都離不開電子設備，很多幼兒在很小的時候就開始使用、玩耍各種電子設備，在電子看到了很多東西，對電子設備中的東西充滿了興趣。學前教育也認識到各種電子設備對幼兒的吸引力，在教學過程中借助各種電子設備（多媒體、電腦、手機、音響等）展開教學，豐富教學活動的同時，吸引了幼兒的注意力。

二、“互聯網+”時代下學前教育現狀

受我國經濟水平飛速提高的影響，現今人們的教育意識越來越強，兒童學前教育也成了人們關注的重點，現很多學前教育機構均進行了相應的改革，取得了較大的突破。很多學前機構與時俱進，引入了互聯網技術，進一步改善了學前教育的質量。但是，從目前我國整體學前教育的質量來看，我國學前教育依然存在很多問題，這些問題進一步拉大了兒童之間的差異，嚴重影響兒童日后的學校教育效果。（1）人們的教育意識增強，但很多家長并沒有認識到學前教育好壞對兒童的影響，在學前教育中的投入不高，導致兒童在學前教育機構中并沒有學到有用的東西，沒有在打下良好的知識基礎。（2）現今我國教育部門更重視的依然是小學、中學、高中、大學等教育，對學前教育的重視不夠，是以很多地區的學前教育質量不佳，甚至有一些地區并沒有將學前教育工作添加到整體教學工作中。（3）我國雖然重視學生教育，但對于學前教育是比較忽略的，即便出臺了學前教育的法律法規，但是整體重視程度依然不高，嚴重妨礙學前教育的發展。

三、“互聯網+”時代的學前教育創新發展策略

1.充分應用互聯網制定合理科學的學前教育規劃

在引入互聯網技術后，學前教育機構管理者應該以互聯網思維制定更為合理、有效、科學的教學規劃。管理者與教師應該針對幼兒展開研究，應充分了解幼兒的學習特點，了解幼兒的心智發展特點，為不同年齡、不同特點的幼兒量身打造相應的教育計劃，從而提高學前教育的針對性與有效性。其次，教師應該充分認識到傳統教學方法對幼兒的負面影響，應該及時轉變自己的教育觀念，在教學過程中重視幼兒的個性與共性，制定合理準確的教學目標，重視幼兒整體學習能力的培養，根據教育規劃合理優化血鉛教育結構，合理安排課堂教學。最后，在教學過程中，教師應該始終溫柔親切的開展教學，需嚴格遵守職業道德，需充分尊重幼兒特性，進一步提高幼兒對課堂教學的興趣，從而提高學前教育的質量[1]。

2.利用互聯網思維，輔助幼兒建立相對完善的知識體系

學前教育必須遵循系統性原則，需禁止割裂知識的現象，需避免幼兒學習期間的理解障礙現象。在互聯網時代，人們可以通過電子設備、移動設備接受各種各樣的信息知識，這些碎片性知識在一定程度上會對幼兒造成沖擊，影響幼兒三觀的形成。而很多學前教育教師其實對于教學知識也是片面性的理解，缺乏整體性理解，對知識的連貫性不重視。是以，影響幼兒的學前教育質量。因此，學前教育機構管理者與教師需正視這一情況，需以互聯網思維，利用互聯網技術，合理規劃幼兒的知識體系，明確知識的來龍去脈，講課堂教學目標作為主線，找出教學重點，將互聯網思維滲入到各個知識中去。輔助幼兒建立相對完整的知識體系[2]。

3.充分利用互聯網技術，吸引幼兒好好學習

學前教育的工作依然是教育，只是受教育的學生年齡比較小，各方面都不成熟，是以實際教學難度較大。但相應的，學前教育的整體教學目標并不高，教學知識內容并不多。教師在教學過程中，應充分利用互聯網技術，吸引幼兒注意力的同時，促使幼兒認真學習，進而提高幼兒的學習效果。對幼兒來說，課堂教學的知識大多數比較抽象，是以學習難度較大，很多幼兒無法理解也不愿意理解。教師應明確這一現象，充分利用互聯網，讓抽象知識具現化[3]。比如，教師在講述合作的時候，很多幼兒并不能理解合作是什么，教師可以使用多媒體播放一些連貫性的圖片，比如幾個人合作做樂高，這個小朋友負責做出幾個人，另一個小朋友負責做出一個房子，最后一個小朋友負責做一些零碎的小東西，做好之后，將所有東西拼湊在一起，就是一座完整的城堡，從而讓幼兒理解什么是合作。

結語

學前教育需與時俱進，在教育中充分利用互聯網技術創新課堂，更好的激發幼兒興趣，才能達到進一步提高學前教育質量的

目的。

參考文獻

[1]加孜拉·別克別爾干.”互聯網+”時代學前教育創新驅動發展策略分析[J].新智慧，2019，（21）：22.

[2]劉明.”互聯網+”時代學前教育的改革創新探析[J].創新創業理論研究與實踐，2019，2（20）：69-70.

[3]姜麗華.基于互聯網背景下學前教育的創新發展研究[J].讀書文摘（中），2018，000（003）：P.183-183.