以核心素養為導向的高中物理教學

李加莊

摘 要：在新課改的背景下，高中教育越來越重視物理學科核心素養的培養，核心素養作為新時代教育發展進程中的產物，對高中物理課程的教學具有極其重要的意義。教師要以核心素養為基本元素，為高中教學工作注入新的活力。在這個長期、復雜的教學改革過程中，教師要在教學實踐中選擇正確的教學方式，深入探究教學的各個方面，推進教學改革，促進學生全面發展。在高中教學中，物理是一門極其重要的學科，學生對物理的概念理解往往不夠深刻，教師要傳授科學有效的學習方法，促進學生物理學科核心素養的提升與發展。

關鍵詞：高中物理 核心素養 教學 策略

引言

在當前的高中教學中，教師既要教授學生基礎知識和技能，更要側重于學生的個人發展，積極地培養學生的物理學科素養。隨著新課改的不斷推進，教師的課堂教學取得了顯著成效，但是，物理學科教學仍然存在著許多問題，這就要求教師要合理設置日常的物理教學課程，加強學生在學習中核心素養的培養，實現教學效果。同時，教師要關注與了解核心素養的內涵，創新培養學科核心素養的途徑，達到高中物理教學的教學目標，促進學生綜合素養的全面提升。本文對高中物理教學中核心素養的培養進行了研究，并提出可行性的教學策略。

一、高中物理核心素養的內涵

隨著新課標的提出與高中教學改革的不斷推進，教師更傾向于讓學生在學習的過程中運用專業的物理語言描繪物理問題，以培養學生的知識基礎和技能作為課堂教學重要目標，不僅打破了教學課堂的束縛，還培養了學生主動與他人合作與探究的能力。教師積極地將新課標中的新要求貫徹落實在物理課堂教學中，以核心素養為基本導向，重視對學生知識技能、學習方法和情感價值的培養，在使學生物理能力得到全面發展的同時，促使學生形成科學的物理觀念，培養學生科學的思維方式，提升學生科學探究的能力，養成嚴謹的科學態度和強熱的科學責任感。核心素養的各個指標都存在著一定的聯系，在不同的情境下能夠互相作用且表現不同，高中生物理核心素養的培養有助于學生的物理知識體系的完善，使學生能靈活運用所學知識解決實際問題。

二、高中物理核心素養的培養途徑

1.改進教學方式，促進學生物理觀念的形成

在高中教育教學中，物理教學的根本目標是增強學生知識運用的能力，通過布置明確的教學目標與教學任務，讓學生能夠在學習基礎知識和技能的同時鍛煉他們的思維，使學生形成正確的學習思路，激發學生對物理的興趣和熱情。由于物理知識較為抽象，物理解題需要一定的理性思維，使得學生對物理的學習積極性下降。在物理教學過程中，應將學生記憶知識能力轉變為運用知識解決問題的能力作為教師教學的出發點，加強學生對物理知識內在聯系的理解，幫助學生形成完整的知識框架，以核心素養為課堂教學的導向開展課堂教學，有效地激發學生的學習熱情與興趣。在講解“碰撞與動量守恒”這一章節內容時，教師應當利用信息技術輔助教學，將動量守恒定律的概念展現給學生，指的是一個系統不受外力或者受外力的和為零，這個系統的總動量保持不變。其后，教師需要通過實驗案例來講解本節課的內容，向學生展示動態的實驗視頻，帶領學生分析物理學家發現和總結出動量守恒定律時的物理思維，使學生分析自己在學習物理的過程中存在的問題，激發他們的科學探究意識，幫助他們形成科學的物理觀念。

2.重視實驗教學，提升學生科學探究能力

在高中物理教學中，實驗教學作為重要的組成部分，在培養學生良好的學習習慣同時，還給予了學生提升動手能力的空間，有助于他們將物理知識與實驗相結合，深刻理解物理規律與原理。教師要在實驗教學中培養學生良好的實驗習慣，使學生形成科學嚴謹的實驗探究態度，以潛移默化的方式影響學生的物理核心素養。

在素質教育的背景下，教師要將教學工作中培養學生物理實踐能力作為基礎，與理論教學結合起來，使得學生核心素養的培養與物理教育教學工作緊密結合。在進行“探究彈簧伸長量與彈力的關系”這一實驗時，教師在實驗教學前，要結合物理教材中相互作用的知識與學生的學習狀況對學生合理分組，以小組的形式的交流與討論，不僅可以有效地保證全班學生能夠具有一定的實踐能力，還可以培養他們的物理思維。在實驗開始前，教師將實驗器材分發給學生，如提鐵架臺、彈簧、毫米刻度尺、鉤碼若干、鉛筆、坐標紙等，以學生實際學習情況為前提，為學生安排好小組任務，以便于他們能夠順利做好自己應做的實驗準備工作。在明確實驗任務后，教師要引導學生進行實驗并對數據進行處理，在分析誤差后讓學生用鉛筆描點作圖，最后歸納出實驗結論。有效的教學目標是培養學生核心素養，實驗教學是十分關鍵的一環，將教學目標用于指導實踐，學生通過實驗探究將彈簧伸長量與彈力的關系體現在描點圖中，鍛煉了學生的科學思維，滿足了高中物理的教學工作對學生科學思維素養培養和科學探究能力提高的需求。

3.導入生活情景，培養學生科學思維

高中物理與人們的生活息息相關，許多生活現象都可以用物理知識解釋。在物理教學過程中，生活和教學相結合不僅可以幫助學生認識到生活與物理的聯系提升學生的科學思維能力，更極大程度地激發了學生對物理的學習興趣，提升課堂教學的效率，有利于學生物理核心素養的培養與提升。在學習“超重與失重”這一內容時，教師借助人們生活的物理現象舉例，引導學生分析與探究。例如，人們在乘坐電梯上升時，人被加速上升是超重現象，人覺得往下掉是失重現象。教師以生活現象為教學案例，將生活與物理相結合，通過學生對物理現象積極進行科學的分析，鍛煉他們的物理學的科學思維，

總之，在高中物理學科教學中，只有以物理學科核心素養為導向，以學生核心素養的培養與提高作為教學目標，才能實現物理學科教學有效性的質的跨越。

參考文獻

[1]竇興明.基于核心素養的高中物理課堂教學目標的構建——以“研究平拋運動”教學為例[J].物理教學，2019（4）：37-39.

[2]黃中秋.基于核心素養的高中物理課堂教學設計[J].物理通報，2018，37（4）：43-46.