還學生廣闊舞臺，顯課堂精彩魅力

李志杰

摘 要：伴隨著素質教育的不斷深入，高中語文的教學理念和教學方法都有了創新的發展。語文作為高中階段教育的重要組成學科，對學生語文修養、語文審美、閱讀能力、語言組織能力以及表達能力等方面的提升都具有積極的促進作用。合作探究是一種現代化的教學方式，有利于學生主體地位的突出，在高中語文教學中的應用也越來越廣泛。

關鍵詞：合作探究 素質教育 教學模式 高中語文

普通話是我國的通用語言，語文的學習對于學生普通話水平的提升具有重要作用。高中語文的教學是深化學生對語言文字知識的學習及掌握。不僅如此，語文學科的學習在其他學科中也起著一定的綜合教育價值。由此可見，高中語文的教學對于學生綜合素質的水平是至關重要的，因此我們應用更加科學的教學方法來有效提升高中語文的教學質量[1]。合作探究模式在高中語文教學中的應用不僅能夠豐富教師的教學途徑，還能夠通過有效的合作和交流加深學生對語文學科的認識和了解，充分提升學生學習語文的熱情和積極性，促進學生團隊協作能力和合作交流能力的培養。

一、合作探究在高中語文教學中的應用現狀

1.合作探究教學流于形式

現階段，在新課程改革的影響之下，很多教師意識到了創新教學理念和教學手段的重要性。但是，在實踐教學的過程中很難結合課堂教學的內容來開展教學，導致了合作探究模式在高中語文教學中的開展流于形式，學生的主體地位仍然沒有得到突出，高中語文的教學成效無法得到有效提升。

2.合作探究形式較為落后

現階段，合作探究模式在高中語文教學中的應用大多以小組的形式來進行，與傳統教學模式的出入不大。墨守成規的合作形式無法有效激發學生的學習興趣，很多學生覺得甚至會覺得合作探究是無聊的、枯燥的，久而久之便逐漸喪失了學習語文的熱情和積極性。此外，還有一個主要問題就是合作探究模式在高中語文教學課堂中沒有得到充分體現，學生的主體性無法發揮，無法取得理想的學習效果。

3.技能缺乏

以往的教學模式都是圍繞著教師進行開展的，“一言堂”“滿堂灌”的現象較為明顯，學生不需要主動提供學習技能。而合作探究的模式要求學生充分發揮自己的優勢與主觀能動性，在完成任務的過程中做出貢獻從而帶動其他學生的學習，從而實現小組成員共同進步，也就是我們常說的取長補短。合作探究模式的應用主要針對的是學生的差異性和個性化，有效提升了學生在相同學習環境下的學習效果。

二、合作探究模式在高中語文教學中的有效應用途徑

1.層次化分組

上面我們提到了：高中學生最為突出的一個學習特征就是個體差異性。因此，我們在應用合作探究模式促進高中語文教學開展的過程中，可以通過對學生進行科學化、層次化的分組，從而使不同程度的學生都能夠得到有效的提升，并且充分發揮自身的優勢促進小組學習活動的開展，對于學生學習積極性的提升具有一定的促進作用。在分組時，教師可以選擇語文水平較高、學習積極性較強、具有一定責任心和領導能力的學生擔任組長[2]。這樣一來，能夠有效實現合作探究模式對學生的相互學習、共同進步以及相互監督。其次，在分組時一定要尊重學生的意見，小組內不能全都是基礎差或是基礎好的學生，要讓學生再學習中有對比性，從而更好地激勵學生參與高中語文的學習。

2.獨立思考，合作學習

在傳統的高中語文教學課堂中，教師大多采取“滿堂灌”的方式對學生進行教學，而學生無須發揮自己的想象和創造，只需要接受教師已經總結好了的知識。這樣的教學模式對于學生自主學習能力的提升以及獨立思考能力的培養是非常不利的，會導致學生在獨自面對問題時不知所措。因此，教師在應用合作探究模式開展高中語文教學的過程中，應當重視學生的獨立思考，留給學生充足的自主學習的時間和空間。當教師講到一個知識點以后，讓學生想想“為什么要這樣說”或者是“還有沒有其他的表達方式”“作者想要表達什么樣的思想感情”等，充分突出學生的主體地位。此外，教師還可以根據不同小組的學習情況設置不同的學習任務，完善知識的鞏固和記憶。讓學生在完成任務的過程中獲得成就感，從而有效激發學生學習高中語文的熱情和信心。

例如，教師在進行《勸學》這篇課文的教學時，考慮到課文文體的特殊性。教師可以根據文章的內容以及作者的求學過程，根據學生的學習情況安排每個小組從文章結構、通假字、生字詞以及文章主旨等方面促進學生對文章的理解和掌握。此外，教師還可以引導學生思考我們生活中有沒有和文本中相同的事例，通過聯系實際進行交流和探究，更有利于語文教學活動的開展。

3.融入多樣化的教學形式，促進合作探究教學的開展

在高中語文的實踐教學中我們發現：枯燥的文字和結構知識很難激發學習語文的動力，學生對于課堂參與的積極性較低。因此，高中語文教師在應用合作探究模式開展教學活動的同時，可以結合多樣化的教學方式，為學生的學習營造一個生動的學習分為，充分激發學生學習語文的積極性，提升其學習效率。

例如，教師在進行《林黛玉進賈府》這篇課文的教學時，可以安排學生以小組的形式對林黛玉進賈府的所見所聞進行演繹。通過情景演繹營造生動的學習情景，一方面還能夠使學生對賈母、賈寶玉、王熙鳳、林黛玉等人物生動、鮮明的性格特征和人物形象有更加深刻的認識。通過創設生動的教學情景，充分展示課文中的社會背景和封建時代特征，有效促進學生對課文的掌握和了解。

結語

綜上所述，合作探究是一種較為新穎的教學模式。其在高中語文教學中的應用通過激發學生的學習積極性、為學生營造一個生動的教學情景充分促進學生對高中語文的學習。最后，借助科學的分組充分實現學生在小組任務中的取長補短，促進每一位學生的科學發展。

參考文獻

[1]劉淑俊.合作學習在高中語文教學中的應用策略研究[A].中國智慧工程研究會智能學習與創新研究工作委員會：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：3.

[2]馬曉峰.合作學習在高中語文教學中的應用[J].甘肅教育，2019

（20）：100.