以教育心理學促進初中英語教學優化

齊瑞民

摘 要：加強和改進初中生心理健康教育是全面落實“十三五”規劃綱要、促進學生健康成長的重要途徑。良好的心理素質是初中生身心健康發展的必要條件，本文依據素質教育和新課改的要求，通過正確的引導和啟發，使學生逐漸產生對英語學習的興趣，通過示范與帶動，培養學生良好的學習習慣，通過強化和練習，培養學生在學習時的專注性。

關鍵詞：教育心理學 初中英語 教學優化

隨著社會的進步以及科學技術發展的日新月異，信息化背景下，初中生的思維受到很大的影響。他們不再滿足于一味地接受現有的知識和單一的教學方式，而是希望通過大膽的質疑和不斷的探索來認識事物、認識自己，進而完善自己。學習是一個循序漸進的過程，難度必然會隨著年級的增長而增大，初中階段是學生初級階段與高中階段的銜接，這一階段的學習習慣、學習自覺性、學習興趣將會影響學生的終身學習意識，同時，初中生在英語學習上產生的畏難心里以及厭學心理都屬于心理隱患，所以，有必要在初中英語教學中加入教育心理學。以下是對以教育心理學優化初中英語教學的幾點建議。

一、創建課堂英語環境，培養學生英語語言能力

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”建立平等、民主的師生關系，創造出一種寬松、和諧的學習氛圍，能夠使學生產生最佳的學習狀態，輕松愉快地進行學習。英語是一門生動的課程，傳統的英語教學內容枯燥、方式落后，整個英語課堂的氣氛很壓抑。在這種環境下，學生的學習熱情和學習興趣持續下降，嚴重影響學生的學習效率[1]。同時，初中英語的語法較多，難度也較大，學生在學習時很容易產生畏難心理。此外，教師在語法講解時以培養學生記憶和理解能力為主，忽視了學生的應用能力。基于以上三種原因，初中英語教師應當樹立正確的教學理念，創新教學方法，為學生提供能夠進行口語交流、和諧、輕松的英語課堂環境。以“現在進行時”這個語法的講解為例。教師可以結合教學內容以及學生的生活創設生活情境。首先，教師請四名學生上臺，分別作出讀書、寫字、游泳、跳舞的動作。第二、教師提問：“What is she/he doing？”“Who is dancing？”“Is she listening to the music？”第三、學生進行回答，例如“He is swimming.”“LiMing is dancing.”“NO，she is not.”將一般現在時當中特殊疑問句、一般疑問句以及陳述句的構成講解清楚。在以上的教學案例中，教師在講解語法前首先創建了良好的學習環境，增強課堂的趣味性，讓學生能夠根據情境運用語法。

二、利用翻轉課堂引導學生進行課堂互動探究

翻轉課堂是對傳統教學觀念、教學模式的一種顛覆。在翻轉課堂中，通過重新調整課內外的時間，將學習的決定權交給學生[2]。學生在課下通過看視頻講座、閱讀電子書等方式，學習本該由教師本該在課堂上教授的知識;在課堂上，教師采用講授法和協作法來解答學生在課下學習時遇到的問題。翻轉課堂體現了學生的主體性地位，鼓勵學生自主學習，滿足不同層次學生的需求，極大地提升了課堂效率。根據“翻轉課堂”的特點，教師要在課前進行精心的準備。首先，教師要布置學生的學習任務并且分享本節課的教學視頻，學生通過微課視頻，根據學習任務表和教材內容進行自主學習。為了引發學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，凸顯微課視頻的有效性，教師在選擇微課視頻時要注意趣味性和實用性的統一，既要符合教學內容的需求，又能夠吸引學生的注意力。

三、設置問題情境，發散學生思維

教師在進行英語教學時，通常是脫離情境地對每一個語法或單詞進行詳細的講解，分析其含義、應用方法以及例句。這樣碎片化的詞匯和語法講解過于零散，而且浪費時間，學生不能對語法和詞匯產生理解性和系統性記憶，所以教師應當設立良好的問題情境，增強語法的實際應用，將語法串聯成場景，降低學生的記憶難

度[3]。教師可以講述自己的工作經歷，包括從事英語教學的時間，從何時開始英語教學。讓學生根據上述的例子用英語寫出教師的教學生涯。學生通過實例以及練習，很快可以掌握和記憶這一節的語法知識，并且能夠應用于此類的生活場景中。在教學過程中，老師要充分尊重學生，適時激發、引導、調動他們學習的內部動因，使其“親其師而信其道”，以提高課堂凝聚力。要在輕松的氣氛中捕捉學生身上的閃光點，適時加以鼓勵。對于學生學習過程中暴露出的問題及困難，應耐心地指導、幫助，保護他們的自尊心，保持他們知難而進的信心和勇氣。

四、利用微課培養學生的口語交流能力

初中英語除了要講解基礎的知識點，還要注意培養學生的口語交流能力。許多教師在英語教學中忽視了口語教學的重要性，使學生只會寫不會讀。除此之外，教師的口語教學還停留在單詞和教材內容上，缺乏創新性和拓展性，使學生在閱讀其他英語資料上出現嚴重的問題。所以，教師應當利用微課，通過小組合作的形式，提升學生的口語水平。例如，教師可以在課堂上播放微課視頻《灰姑娘》，節選電影《灰姑娘》中語法較為簡單，更適合中學生學習的片段。在播放視頻前，教師要提出以下要求：學生通過小組進行分角色表演;注意片段中的角色數量;根據所學知識將視頻中的語言表達轉化為自己的表達方式;注意片段中各個角色的性格特點及講話語氣;注意語法和發音的正確性。接下來，教師播放微課視頻。在視頻結束后，給學生十五分鐘的時間準備和練習，在練習后每個小組進行表演，教師一一評價。

結語

以教育心理學促進初中英語教學的優化，重在將學生放在課堂的主體地位，尊重學生的身心發展特點，以激發學生興趣為目的，創新教學方式，在評價與提問時尊重學生、愛護學生，以激勵、啟迪、引導為動力提升學生的英語水平。

參考文獻

[1]葛萍.淺談教育心理學在初中英語課堂教學中的應用[J].英語畫刊（高級版），2013（08）：45-46.

[2]廖凌悅.初中英語教學中引起學生 有效注意的重要性與方法——以教育心理學為視角[J].福建基礎教育研究，2013（01）：80-82.

[3]胡純潔.教育心理學在初中英語教學中的應用[J].中學英語之友（下旬），2011（12）：40.