初中生物高效課堂教學模式的創設之研究

張艷玲

摘 要：近些年教學事業的全面革新，使得各個階段的教育院校皆對改變教學方法重視起來，為完成教育理念的重大改革。有些教師不會根據學生的實際情況進行針對性高效性教學，將初中生物課堂變成了教師的獨講舞臺。“填鴨式”教學課堂模式無法激起學生對知識的探究興趣，阻礙學生的個性化發展。因此，必須教師需積極創設高效教學手段，促進學生多方面共同成長。

關鍵詞：初中生物 高效課堂 教學創設

目前國內教學事業不斷發展，進而在實行教育改革的同時創造更多教學方法，用以提升初中階段的教學水平尤為重要。此階段學生的課程較為豐富，例如生物課程的設立便旨在培養學生有良好的自然學思維結構，進而教師應熟練運用實踐教學，以便在此基礎上，增加學生學習興趣與課堂學習成效。初中生物課程的改革教育便是從此時開始廣泛推廣，探究出的諸多高效教學手段，可營造高質量課堂活動并不斷完善教學方法，以如今教學現狀從中得出教學對策，便能給予學生正確的引導。

一、初中生物課堂教學創新忽略原因

生物學科目是初中階段較為重要的課程之一，特別是較低年級學生，由于在短時間內不會面臨升學的壓力，因此有些教師為了節省教學時間就會省略學生課堂參與環節。而生物學教學課業中培養學生獨立思維能力也是較為關鍵作用，加之課時相對減少應試考試項目教學任務相對緊張，便導致有些教師為抓緊教學課時便“霸占”生物教學課堂，導致本科目教學質量嚴重下降[1]。

另外，初中學生正處于青春階段，許多學生的思維方式與性格較為跳躍與活潑，若沒有高效的教學方法便很難將學生的思維聚攏在課堂上，生物教學質量自然下降。初中階段諸多教師對于教學策略摻雜了許多“功利心”，是導致教學模式并無創新的根本原因之一，當生物學課程知識講解對于應試考試并無“價值”后，教師便不再將重心放置在高效課堂創設上，學子自然無法根據此得到知識。

二、初中生物高效教學課堂創設手段

1.創設教學情景，激發自主探究興趣

都說興趣便是最好的老師，可以激發人內心深處對于知識的渴望，而情景教學針對初中生而言實際效果顯著，能從學習動機上直接影響其改變對知識的態度[2]。教師應從此方面抓起，以鞏固學生思維形象為主，集中其注意力幫助學生在趣味活動中，感受生物結構的魅力。借鑒日常生活中常見事物，引進到課堂中來貫穿學習知識點，提高學習效率。其中包含的趣味類似于一把烈火，可以點燃學生心中對未知事物的好奇，學生也可在教師指導下以激進的心提出合理問題，體會自我探索得出正確結論的喜悅。

例如，教師在講解《認識生物》課程中，首先為學生制定教學目標，讓學生在通過對一些生物的觀察，學會自主觀察并發現生物之間所存在區別，并說明其中幾項生物包含的共同特點是什么。建立課程能力培養目標，讓學生學會用發散的眼光看待事情，學會針對專項問題作出清晰、簡潔、明了的分析，逐漸強化學生的表達能力。首先教師可利用多媒體課件收集網上諸多學生在生活中可觀察到的事物，整理成資料供以學生作為學習參考[3]。廣袤的藍天、春日的泉水、回春后的鮮花與草植、牛羊草原、毛坯氈房和辛苦工作的人等，隨后教師可詢問學生以上圖片中，哪些屬于生物，哪些屬于非生物，讓學生掌握基礎分辨能力。學生通過觀察后，與小組交流得出：花草、牛羊、人等是有生命跡象的生物，而藍天白云、房屋等屬于非生物。最后教師便可由此為教學重點，以生活中不同生物的特征是否完全相同為探究式教學切入點，讓學生們組成小組制定情景劇本，教師可制定要求在其中必須出現五個以上的生物三個以上的非生物，情景營造必須超過十句話，讓學生們自發想象劇本結構。在表演的過程中其余小組從中找出生物劃分錯誤，表現最佳的一組則會得到教師準備的獎勵。

2.運用開放式探究教學，創設高效教學課堂

初中生物知識相對而言內容較為豐富，各種新型簡單的生物知識若配合高效的教學手段，則會發揮其輕便、興味較濃的知識特點。許多教師授課太過于死板，將生物課堂變得極為枯燥，故而可開放教學課堂提升授課高效性。

例如，教師在講解《種子的萌發》這一課程時，首先需指定教學目標讓學生學會滿足種子發芽與成長所需要的條件，隨后可將課堂拓展到課外中。給予學生同樣植物的種子鼓勵學生回家種植，邊學習邊糾正生物知識實踐使用方法[4]。比如種子若想存活需要外界條件支持：良好的空氣、充足的陽光、合適的溫度與濕度，隨后當種子處于生長期的時候，教師在課堂中可以使用多媒體，列舉出簡易圖片，將讓學生回答植物的生長正處于哪一生長階段，并基于理論學習對照種植試驗，觀察種子萌芽與生長的條件。或是選擇寓言故事中“國王利用煮熟的種子檢驗王子們的誠信”一則，與學生探討為何煮熟的種子無法開花結果，進而引出本節課程。也能基于開放課堂教學基礎上，實現探究教學任務并完成幫助學生學會自主學習的目標[5]。

結語

究其根本而言，生物學主要以實驗為基礎，將觀察作為探究手段的初中基礎性學科，而做好探究式教學在其中能發揮較大有用武之地。近些年，教學院校所推廣的探究式教學法影響力較大，并且其中擴展的諸多教學方法，對于拓展生物知識講解作用較大。教師的根本任務為在課堂中調動學會的課堂積極性，督促學生學會自己獲取知識，并設身處地站在學生角度上根據教材內容，創設對應新型教學手段，營造探究式知識所求的氛圍，最大化發揮探究教學手段作用。

參考文獻

[1]周春艷.初中生物教學中創建高效課堂淺析[J].課程教育研究：外語學法教法研究，2018，000（009）：P.108-108.

[2]張英燕.鄉村初中生物實驗教學生活化探究[J].讀與寫，2019，16

（36）：188.

[3]邢偉.初中生物教學實踐與探究[J].中學課程輔導（教學研究），

2019，13（32）：114.

[4]張俠明.初中生物探究式教學模式的探究與實踐[J].考試周刊，2019，（85）：21-22.

[5]楊洪亮.探究提高初中生物教學質量的有效方法[J].南北橋，

2019，（21）：162.