國內師范生TPACK培養的研究現狀分析

王馳 蔡菁鈺

摘 ? 要：“整合技術的學科教學知識”（簡稱TPACK）是教師把技術有效應用于教學實踐所必備的知識。教師建構系統完善的TPACK知識是實施信息化教學的前提保障。本文通過對 TPACK培養的國內理論研究與實踐研究進行分析，從不同角度的研究中總結并分析出TPACK培養策略的研究趨勢。

關鍵詞：TPACK ?培養策略 ?學科教學

中圖分類號：G434 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）04（c）-0183-02

1 ? TPACK的內涵

對于TPACK的定義，Koehler與Mishra[1]認為TPACK主要是信息技術整合與課堂教學的知識綜合體。即技術知識（TK）、教學知識（PK）、學科知識（CK）三部分構成。在它們單獨存在的同時，相互之間的融合又形成了TPACK框架的其他四個成分，即PCK、TPK、TCK、TPACK。

2 ?TPACK培養策略文獻研究

2.1 對文獻基本信息的統計研究

本研究以中國知網的文獻為研究樣本，主要檢索中國知網（CNKI）上近10年發表的文章。本研究以“TPACK培養”為主題，將檢索年限限定在2008至2018年，共計檢索到中文文獻193篇文獻，外文文獻152篇。

（1）文獻發布時間。中文文獻的發布時間顯示，從2014年開始TPACK培養方面的文章明顯增多，到2015年數量又有所下降，2016年數量達到最多46篇，2017、2018年，文獻數量逐年下降。在中國知網上預測2019年會有35篇文章發表。外文文獻的發布時間整體趨勢呈動態分布，從2009開始，發布文獻有10篇，2010年有所上漲，2011年又有所下降達到8篇。2015、2017年分別為24、26篇，近幾年發布文獻達到最多。2014年前2，外文文獻發布量明顯高于中文文獻分布，2015年以后則與之相反。（2）文獻來源分布。文獻來源及數量統計顯示，有105篇是期刊論文，84篇碩士論文，3篇博士論文，1篇國際會議論文。（3）學科分布。中文文獻學科的分布及數量的統計顯示，TPACK培養用在教育這個類別有179篇，占比為82.87%;其次，語言類別有12篇，占比5.56%，體育、地理、數學分別有4篇，占比1.85%，圖書情報檔案有3篇，占比1.39%，基礎醫學、物理、化學和計算機均有2篇，共計8篇。其他類別均有1篇，共2篇。外文文獻的學科分布顯示，TPACK培養學科分布最多的是教育理論與教育管理，高等教育、計算機軟件及計算機應用依次是47、44。與中文文獻的學科分布相比，外文文獻的學科分布領域較廣，涉及到了眾多領域，比如生物、公路水路運輸、金屬學及工業經濟等。

2.2 對研究內容的統計分析

（1）研究主題分布。以“TPACK培養”為主題進行檢索，在TPACK相關主題內，主要是TPACK培養方面（如表1），例如，教學方面，學科教學、整合技術、教學法知識等方面涉及TPACK培養較多;學習科目，數學學科、地理學科、信息技術學科等。少量研究主題是理論框架、影響因素研究。

（2）關鍵詞分布。關鍵詞出現的頻次顯示如圖1所示，出現次數最多的是TPACK，依次是整合技術的學科教學知識、職前教師、師范生、信息技術與課程整合和信息技術，這五個關鍵詞出現的頻次超過10次，說明關于TPACK培養的研究主要在職前教師、信息技術與課程整合幾個方面。

（3）研究內容分析。詹藝等圍繞“怎樣的課程能夠有效提升師范生的 TPACK 水平？”這一問題，以上海市某高校數學專業的師范生為例，參照 Schmidt等人[2]設計數學教師 TPACK 量表，對師范生的 TPACK 水平前后測量表的數據顯示出微型課程取得了一定的效果，師范生的 TPACK水平獲得了提升。阮士桂等[3]試圖從TPACK框架在《現代教育技術》公共課的課程定位、課程內容、課程活動以及課程評價等方面進行改革，以TPACK框架為基點將其全新理念融入《現代教育技術》公共課，以提高師范生TPACK水平，從而提高師范生信心技術能力水平。孫成成等[4]在國際會議上指出，隨著社會的動態需要和科技的不斷發展，教育學、數學和信息技術始終處在一個相互融合的變化過程中，這意味著TPACK的因素之間的關系也在不斷發生變化。

3 ?結語

根據文獻分析的結果進行合理的分析，我國TPACK培養研究成果的文獻數量分布較散。從文獻質量方面看，發表的期刊質量不高，并且核心期刊數目相對缺少，缺少系統、深層次的研究。文章發表作者多為在讀研究生，缺少高層次學者對TPACK培養的研究、探討和深入分析。從研究內容上看，提出TPACK培養建議的學者較多，但是將建議實踐后再次測量TPACK水平是否提高的較少。TPACK的理論框架較穩定，TPACK培養的發展趨勢將會逐漸轉向對特定學科、特定人群的研究。為了促進教師TPACK的穩步發展，滿足知識社會的發展對教師提出的要求及期望，提高教師的專業發展水平成為現今首要解決的問題。

參考文獻

[1] Niess M. L. Ronau R. N.， Shafer K. G. et al. Mathematics Teach-er TPACK Standards and Development Model[J]. Contemporary Is-sues in Technology & Teacher Education ，2009， 9（1）：4-24.

[2] 詹藝，任友群.培養數學專業師范生TPACK的實驗研究[J].中國電化教育，2011（10）：15-23.

[3] 阮士桂，李盧一，鄭燕林.TPACK框架下《現代教育技術》公共課課程改革探究[J].現代教育技術，2012（8）：36-41.

[4] 孫成成，胡典順，劉婷，等.TPACK視角下數學師范生的專業能力：層次、內涵與培養路徑[J].教育探索，2017（1）：101-104.