基于新課標背景下小學英語核心素養的培養研究

李彩琴

【摘要】21世紀人才需求逐漸多元化，除了硬性指標外，人才核心指標唄更多企業重視。核心素養教育能夠使學生具備適應社會的能力，在新課標教育理念下，核心素養被學校、教師、家長關注。英語作為小學教學主要學科之一，其發展隨著課改的腳步逐漸進步和發展，英語教學要求增加、質量提升，這對英語教師提出了更高的教學要求。本文通過研究小學英語核心素養教學內容，從教學和學生自身入手，提出新課標下提升小學生英語核心素養的對策建議。

【關鍵詞】小學英語 新課標 核心素養 對策建議

一、新課標下的小學英語核心素養

（一）新課標下的小學英語

隨著素質教育的逐漸深入，英語教育全面開展。針對小學生特點的英語教學，也在新課標的要求下慢慢改進。新課標是指用新的標準進行教育教學，除了傳統的知識、技能、過程、方法教育教學外，要注重學生態度、情感、價值觀等內在性格品質的培養。小學不同于初、高中，小學生年齡跨度較大，新課標對小學生英語教學內容有十分細化的標準和要求，英語教師應當結合新課標教學要求，對小學英語教學進行完善與補充。

（二）新課標下小學英語核心素養教學要求

核心素養是新課標的關鍵環節，核心素養回答了培養什么樣的人，怎樣培養人，構建核心素養構架模型，是對新課標要求的具體化，核心素養通過揭示教育的內涵、構成、表現和發展，構建了以核心素養教育為主旨，促進學生身心發展的教育目標理論——新課標。因此，小學英語教師理解、掌握新課標下的小學英語教學，就應當建立核心素養的架構，將新課改、新課標教育教學理念進行落實。

二、新課標背景下小學英語核心素養教學對策研究

（一）端正英語學習態度

小學階段，學生的語言學習能力較強，是具有優勢的，教師、家長和學生個人應當端正英語學習的態度，不僅僅要重視學生英語成績，還應當樹立學生英語學習理念和意識。在生理方面，教師要抓住小學生生理特點，聲音可塑性較強，這一時期訓練學生的發音意義重大，教師可以通過不同學生音色和發聲，訓練學生口語，讓學生掌握英語發音技巧和語言表達方式;在心理方面，英語不同于學生常用的母語，日常使用較少，語言環境匱乏，這會導致學生對英語學習產生陌生感和恐懼感，教師應當以鼓勵的方式，幫助學生克服語言學習障礙，提升學生英語學習信心，培養學生英語學習興趣;在學生認知方面，兒童時期對事物、知識的獲得，是通過潛移默化來進行的，學生在生活、學習中，運用英語表達情感，更容易加深英語學習的認知。

（二）積極開發新課標教材內容

新課標教材內容設計符合現代學生培養教育要求，章節設計合理、情感培養充足，因此教師應當充分利用新課標教材內容，循序漸進的，將實際教學與課本內容結合，通過選擇適當的與本地實際相符的教學內容，解決小學英語教學中存在的問題，確保小學生英語核心素養的順利培養。若是有一定條件，教師可以結合當地教育部門或相關教育部門編寫的教材，組織編寫符合本學?；虮緟^域的訓練冊、教學大綱等。

（三）由淺入深，培養小學生英語學習習慣

順利交流與表達是語言學科教學的目的，英語作為全球語言，不僅僅是為了應付應試教育中的閱讀理解和寫作，在英語逐漸普及的十幾年中，英語教學在坎坷中前行，大家逐漸意識到，考試成績只是衡量英語運用的必要不充分條件，很多學生應試能力非常強，但是一涉及聽力和口語，就和筆試成績大相徑庭，為了解決此類問題。小學階段是學生語言能力形成的關鍵時期，教師應當從學生接觸英語開始入手，創造英語交流和溝通的環境，通過語言環境，建立學生英語學習架構。小學生所處的語言環境直接影響了學生英語學習習慣和學習能力，教師可以采用情境教學等方式，提供英語交流環境，為學生創造英語訓練機會。

1.通過簡單對話，發現英語學習中的問題

有些學生口語發音不準確，自信心較低，平時讓學生回答問題都害羞，若要用其他語言，則更會打擊學生興趣，產生抵觸、畏難情緒。因此，教師在英語教學中不要急于求成，利用幼兒英語學習資料，從學生簡單對話去尋找學生語言學習中的問題。例如，教師可以利用相互問好“good morning”“how are you”等這類簡短對話，句子簡短，教師可以通過學生簡短標表達，糾正學生口語發音，讓學生習慣口語表達，之后再逐漸增加語句長度。

2.情境教學培養興趣

情景化教學就是把學生帶入到一定的語言環境之中，為學生提供一個語言交。流平臺，小學生活潑好動教師可以采用游戲教學的方式，設立情景。例如，教師可以利用“喜歡的食物”，讓學生介紹自己喜歡的食物，回歸購買、品嘗這類食物時候的對話、感受，使用英語進行描述，從而增加學生英語對話機會，。情景教學要求教師利用符合學生實際生活，貼近學生日常的情景創設場景，再利用場景與教學內容結合，提高學生學習興趣，提升學生英語學生效率。

3.小組教學培養學生合作意識

小組合作是當代教育提倡的教學方式之一，目前各學科教學都普遍將小組教學增加到教程之中，利用小組合作，既可以使學生獲得更高的交流機會，增加學生自主學習能力，充分發揮小組成員各自的優勢，彌補成員的不足，在交流、學習中，分享學習經驗、解決學習問題、獲得學習成果。

教師在小學英語教學中的小組合作教學中，扮演著引導、幫手的角色，教師要將優先權教給學生，及時發現學生的困難和問題，給予引導，讓學生在小組討論中獲得結果，從而增加學生合作精神。例如，教師提出“生日”一一詞，讓學生以小組為單位，想一想總結一下“生日”的過程中都涉及到哪些詞語，讓小組成員自己分配任務，查詢單詞發音、用法并且造句，讓學生在自己搜集信息和學習內容時加深印象，提高學習能力。

綜上所述，新課標下的小學英語核心素養教學是提升學生品格和素養的重要手段，英語教學中應當以核心素養為目標，將英語知識和教學內容加以融合，使學生在獲得基礎知識的同時，增加人文教育，培養高尚品德。教師應當用合理的內容和教學方式，激發學生英語學習興趣，注重核心素養培養，為學生成長打下良好基礎。

參考文獻：

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