以學生為中心的線上教學探討

雷宏淼

摘要：新冠肺炎疫情期間的線上教學雖然短暫，但是其反映出來的問題及給教育帶來的影響不容忽視。該研究以《國際貿易理論與實務》課程為例，指出線上教學存在的問題，探討以學生為中心的線上教學構建，為以學生為中心的教學改革提供一定啟示。

關鍵詞：新冠肺炎 線上教學 構建

此次新冠肺炎疫情迫使廣大師生將課堂由線下搬上了線上，這對于師生來說都是第一次嘗試，因此教學上難免存在各種問題。而線上教學這種形式一定程度上也有利于開展以學生為中心的教學改革，它促使教師去思考如何讓學生更多地自主學習，如何提高學生課堂參與度以保證教學效果，使教師更注重過程考核評價。本研究將以《國際貿易理論與實務》課程為例，闡述線上教學存在的問題，探討以學生為中心的線上教學構建及其啟示。

一、《國際貿易理論與實務》課程線上教學存在的問題

（一）線上教學資源和平臺選擇不當

《國際貿易理論與實務》課程是國貿等相關專業非常重要的課程，網上已有很多該門課的線上課程。這些課程內容不盡相同，難易程度各異，側重點也不同，這給教師在選擇線上教學資源時增加了不少的難度。另外，可選的線上教學平臺也很多，釘釘課堂、騰訊課堂、騰訊會議、QQ群課堂、超星學習通、課堂派等等，這些平臺都各有特點，教師剛開始也都不太熟悉各平臺的功能和操作，可能造成前期選錯平臺，后期不斷換平臺的情況，這樣既浪費教師時間又可能使學生反感。

（二）難以監控學生學習情況

線上教學教師不能面對面觀察學生學習狀況，難以掌握學生學習效果。線上教學很多教師都有讓學生課前自主去學習線上相關視頻課程，但是缺乏對學生是否已經學習相關課程內容的監督檢查。直播課堂上大多時候都是學生單方面看到教師和聽到教師聲音，而教師難以確定學生是在認真聽課還是在做其他事。教師在線上講課過程中看不到學生，不能通過學生的表情反應判斷學生是否理解掌握所講知識點，這種情況下有些教師也意識不到可以通過其他方式如讓學生發評論或彈幕等來詢問學生掌握與否，而學生也不會主動提出疑問，這就會使教師難以獲得學生反饋從而不能及時調整教學。

（三）學生課堂參與不夠

有些教師在做教學設計時沒有以學生為中心，仍然是以教師講授為主，學生課堂參與度不夠，難以集中精神聽課，加上網課教師看不到學生，學生往往就走神或做其他事去了，教學效果自然大打折扣。因此，比起傳統的線下教學，線上教學更需要以學生為中心的教學設計。多設計一些互動環節，以學生自學為主，老師指導為輔，讓學生多動腦多動手，這樣即使是線上教學也能達到較好的教學效果。

（四）干擾因素太多

線上教學會遇到各種干擾，影響教學效果。線上教學要求具備一定的條件才能展開，比如較快的網速、較好的設備、安靜的環境等，而現實的情況有時難以達到這些條件。有時會因為教師或學生的網速慢造成卡頓，有時也會出現教師或學生的電腦手機出現故障而不能繼續線上教學，甚至有時會因為教師小孩搗亂等干擾課堂正常進行。這些都需要我們教師事先想好會出現什么情況，做好預案，克服困難。

二、《國際貿易理論與實務》課程線上教學構建

（一）、教學設計

教師應樹立以學生為中心的教學理念，根據國家標準、院校標準、課程標準要求，同時調研用人行業、企業單位的專業能力需求，開展對教學對象和線上教學條件的學情分析，結合《國際貿易理論與實務》課程國內外發展現狀以及課程定位，論證《國際貿易理論與實務》課程的培養目標以及實施這些目標所需要的知識、能力和素質。明確《管理學》課程對培養實踐應用型、復合型人才的作用，確定學生的預期學習成果和具體實施方式，完善課程大綱、確定課程、章節知識點的教學目標和教學重難點，作出課程線上學習指南和學習方案，建立慕課鏈接、作業庫、案例庫、試題庫、參考學習資料等教學資源。形成“課前學生自主預習—線上課堂學生參與為主教師答疑為輔—課后延展”這樣以學生為中心的線上教學模式。

（二）、實施過程

1、課前自主學習

充分利用線上的豐富課程資源，提前發布任務讓學生課前自學和思考，讓學生帶著疑問進入課程的學習，引起學生的學習興趣。首先，可以在大學慕課平臺上篩選適合學生的在線《國際貿易理論與實務》視頻課程，將課程鏈接發給學生，讓學生課前完成相關內容的視頻學習。其次，在課堂派上發布課程課件讓學生提前學習，學生可以針對有疑問的課件內容提出疑問，教師課前可以通過課堂派看到學生對課件的學習情況以及提出的疑問。這樣，教師就可以在課堂上更有針對性的解答學生不懂的問題。以此來培養學生“發現問題—探討問題—解決問題”的思維方式，這也是以學生為中心的教學的一種體現。

2、課堂組織

采用釘釘課堂、騰訊課堂、QQ群課堂、課堂派等直播軟件或平臺，結合任務驅動、案例分析、翻轉課堂、互動討論等手段進行線上教學。要針對教師和學生的設備、網速、習慣等選擇合適的直播軟件或平臺，提前建好課程教學群，最好建好兩個以上不同軟件或平臺的教學群，以備其中一個由于網速等原因卡頓嚴重時換用另外一個來展開直播教學。針對不同的知識點以及知識和能力要求采用以學生為中心的不同的教學方法展開線上教學。例如，在《國際貿易理論與實務》課程中，關于里昂惕夫之謎的內容線上教學中，可以采用翻轉課堂的教學方法。讓學生分好學習小組，每組幾個人，課前布置每組學生查找一種對里昂惕夫之謎的解釋的任務，課堂上每組派一個代表來分享本組的成果。學生提前通過慕課視頻課程和網上查找資料的方式去學習里昂惕夫之謎相關的知識，以組為單位查找本組分配到的其中一種里昂惕夫之謎的解釋的資料。課堂上，教師先簡單講解什么是里昂惕夫之謎，然后請每組學生代表通過連麥或分享窗口等形式分享對里昂惕夫之謎的各種解釋，教師再進行點評和補充。通過這種任務驅動、學生課前自主學習、課堂上主要由學生展示所學教師點評答疑的方式，提高學生課堂參與度，加深學生對知識的理解，從而達到以學生為中心的教學。

3、課后延展

教師在線上課結束后，要布置學習任務和作業，并借助“課堂派”等教學輔助軟件發布一些討論性的話題或者作業，讓學生不局限于課堂內的內容，進行補充學習，內化知識點。教師要引導和鼓勵學生在課余參加“互聯網+國際貿易綜合技能大賽”等學科競賽，通過競賽靈活掌握所學國際貿易知識，更直觀的了解進出口貿易的流程，熟悉進出口各個環節的操作，在比賽過程中遇到問題也可以通過教學輔助軟件隨時與老師溝通、交流。通過競賽，學會應用所學知識，提升綜合技能，真正做到學以致用，再次激發學生對《國際貿易理論與實務》課程的學習興趣。

4、課程考核

課程考核是為了檢驗學生的學習效果。線上教學教師不能面對面觀察了解學生的學習狀況，因此，設計合理有效的課程考核方式顯得尤為重要。首先，為保證學生課前學習效果，可以要求學生將線上視頻課程的學習進度截圖發到教學群，教師做好記錄納入課程考核，以督促學生學習。其次，線上課程開始前做好考勤，可以利用各種軟件或平臺的簽到考勤功能做好考勤并記錄，以便計算考勤分數；課程進行中，可以通過隨堂練習、搶答、試題互動、安排辯論賽、小組展示等多種形式進行過程考核；課程結束五分鐘內要求學生將課堂筆記拍照上傳教學群，通過要求學生記筆記的方式督促學生認真觀看教師直播。最后，課后適當在“課堂派”等輔助教學軟件或平臺布置作業或階段性測試，以考察學生對知識的掌握程度，對學生的學習效果進行評價與反饋。學生期末成績除了考勤、期末考試成績以外，特別要注意將學生線上教學的課堂表現、作業、測試等過程考核分數納入期末成績中。從而使考核方式更具有過程評價和多元化評價的特點，符合以學生為中心的教學理念。

三、以學生為中心的線上教學啟示

（一）教師要與時俱進不斷提高綜合素質

當今社會日新月異，新的教學理念、教學方法手段層出不窮，教師要不斷學習這些新理念新方法才能跟上時代的步伐。此次疫情期間的線上教學，對于大多數教師來說都是第一次嘗試，教師們第一次接觸直播軟件和平臺，學習怎樣做好直播教學，思考提高線上教學效果的方法。雖然是迫于疫情的無奈，但教師們都從中學習到了更多的技能，提升了綜合素質。未來教師仍然要積極主動去探索更多更好的新教育理念、方法，這樣才能在任何情況下都能保證教學活動的開展和保證良好的教學效果。

（二）線上線下混合教學是未來的趨勢

此次疫情使得我們的課堂從線下搬到了線上，也讓我們教師發現了很多線上教學的優點優勢，因此回歸正常線下教學后應該繼續沿用線上教學的一些方法手段來輔助線下教學，線上線下混合教學以達到更好的教學效果。一些優秀的教學平臺如“課堂派”等，平臺上面的“考勤”、“搶答”、“試題互動”、“彈幕”、“社區話題互動”、“測試”等等功能都能很好的幫助豐富線下教學，實現以學生為中心的教學改革。

（三）培養學生自主學習的能力

線上教學教師授課時間有限，干擾多，監控難，更多是需要學生自主自覺學習，才能達到教學效果。此外，“互聯網+”的時代，學生獲取知識的途徑不再局限于教師，而是浩瀚的網絡世界，如何培養學生自主學習的能力至關重要。教師要改變觀念，摒棄以往以教師講授為主的教學，改為以學生為中心來設計教學，引導學生主動課前自主學習，課堂上學生參與為主教師指導為輔，教給學生獲取優質學習資源的途徑和方法。學生具有自主學習的能力，才能在未來激烈的競爭中不斷向前。

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