深度學習視域下高中語文閱讀教學策略

柴河欣

【內(nèi)容摘要】深度學習理念伴隨著新課改而出現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)淺層閱讀中存在的問題，促使學生在深度閱讀的過程中，通過信息篩選、加工和整合等，真正提升了高中語文閱讀教學質(zhì)量。基于此，高中語文教師在組織和開展閱讀教學時，應(yīng)結(jié)合“語文閱讀教學目標”，結(jié)合當前閱讀教學的現(xiàn)狀，優(yōu)化語文閱讀教學模式，不斷提升深度學習視域下的語文閱讀教學策略。

【關(guān)鍵詞】深度學習 高中語文 閱讀教學 策略

在新課改的背景下，教師必須要改變傳統(tǒng)的淺層閱讀教學模式，緊緊圍繞語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容，優(yōu)化閱讀教學手段，旨在打造高中語文的深度閱讀學習模式。深度學習是與淺層學習相對的一種學習模式。從學習理論的角度上來說，深度學習是在學習的過程中，對文本信息進行篩選、加工和整合，促使學生在深度閱讀的過程中，積極主動參與到語文知識的建構(gòu)和實踐活動中，促使學生在對語文知識理解、批判的過程中，形成一定的語言素養(yǎng)、思維品質(zhì)等，進而實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)下的人才培養(yǎng)目標[1]。

一、課前，不打無準備之仗

“凡事預則立不預則廢”，教學準備是開展語文深度閱讀的第一個環(huán)節(jié)，直接決定了閱讀教學開展的順利與否。因此，在深度學習視域下，教師在開展高中語文閱讀教學的時候，應(yīng)堅持“不打無準備之仗”的原則，做好相關(guān)的準備工作：

1.對學生展開分析

在深度學習的視域下，教師在開展閱讀教學之前，必須要對學生進行全方位的分析，了解高中階段學生已有語文知識掌握情況，語文學習能力和學習態(tài)度等，并在此基礎(chǔ)上，制定出符合學生認知發(fā)展區(qū)域的閱讀教學方案。只有做到這一點，才能提升語文閱讀教學的有效性。否則，一旦閱讀教學方案與學生的認知發(fā)展區(qū)域不相符，就難以達到預期的閱讀教學目標。

2.深層解讀閱讀文本

在開展深度學習的視域下，教師在開展閱讀教學之前，應(yīng)引導學生對閱讀文本，從不同的角度、層面對其展開深刻的解讀，引導學生結(jié)合具體的文本，通過自主閱讀的形式，促使學生在閱讀的過程中，形成初步感受。之后，引導學生通過合作、討論和交流等形式，引導學生在深層次的閱讀中，形成共性卻又是自身的答案，并在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)置一定的問題，引導學生完成文本的深入閱讀[2]。

二、課中，深度把握閱讀教學環(huán)節(jié)

在深度學習的視域下，教師在充足課前準備的基礎(chǔ)上，還必須要對閱讀教學過程中的環(huán)節(jié)進行優(yōu)化設(shè)計，切實保障閱讀深度教學的有效開展。具體來說，教師應(yīng)做到四點：

1.提升閱讀導入的藝術(shù)性

在開展高中語文深度閱讀的過程中，提升課堂導入的藝術(shù)性是其中最為重要的環(huán)節(jié)，直接決定了閱讀教學效果。這就要求教師在設(shè)計閱讀導入的時候，應(yīng)遵循新課程理念下“生本原則”，了解學生的實際學情，并精心設(shè)計具有藝術(shù)化的閱讀導入。例如，在“想北平”的閱讀教學中，教師在設(shè)計閱讀導入的時候，就問學生：你們有過離開家鄉(xiāng)的經(jīng)歷嗎？今天我們一同看看老舍是如何描寫他對故鄉(xiāng)的情感的？如此一來，這一藝術(shù)化的閱讀導入模式，激發(fā)學生的閱讀興趣，促使學生積極主動參與到閱讀學習中。

2.最大限度激活高中學生閱讀的參與性

在深度閱讀模式下，教師在開展閱讀的時候，應(yīng)充分借助對話式教學，在教學過程中重視教師與學生之間、學生與學生之間的互動和交流，積極主動參與到文本的深度閱讀學習中。

3.優(yōu)化閱讀教學反饋

在開展高中語文深度閱讀的教學模式下，閱讀教學評價作為有效的教學反饋，在很大程度上制約了學生的閱讀效果。據(jù)此，教師針對文本閱讀教學現(xiàn)狀，必須要不斷提高課堂評價的發(fā)展性，借助發(fā)展性和多元化的教學評價，引導學生在有效的評價中，實現(xiàn)深度學習。

4.及時進行教學反饋

在深度學習的視域下，必須要及時進行教學反饋，在反饋中明確教師教的如何、學生學的如何。因此，在完成本文閱讀之后，必須要趁熱打鐵，通過提問、檢測等形式，對學生的學習效果進行檢測，并結(jié)合檢測的結(jié)果，總結(jié)出存在的問題，并據(jù)此調(diào)整閱讀教學方案。

三、課后，做好教學反思

在深度視域下，教師在開展高中語文閱讀教學的時候，必須要在課后做好充分的教學反思。具體來說，高中語文教師在對深度閱讀教學過程進行反思的過程中，應(yīng)結(jié)合語文閱讀教學過程中的每一個環(huán)節(jié)，進行全方位、客觀地審視，并在反思的過程中，不斷提升自身的教學效率。具體來說，教師在開展閱讀課后教學反思的過程中，可充分借助培養(yǎng)反思習慣、撰寫教學日志、參加教研活動等，引導教師在有效的反思中，及時發(fā)現(xiàn)閱讀教學中存在的不足之處，并及時調(diào)整和優(yōu)化教學方案。而在這一過程中，教師自己的專業(yè)能力也隨之提升，不僅提升自身的教學能力，也促進了高中語文教師的專業(yè)化成長，進而更好地開展高中語文閱讀教學[3]。

結(jié)語

綜上所述，基于高中語文教學的特點，以及新課程理念下的語文教學要求，教師不僅僅要明確閱讀教學的地位，還有優(yōu)化和更新閱讀教學手段，引導學生在深度閱讀中實現(xiàn)語文而核心素養(yǎng)下的教學目標。因此，教師必須要緊緊圍繞深度學習的理論，通過課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)，真正實現(xiàn)語文深度閱讀，促使學生在閱讀的過程中，提升自身的語文綜合素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]劉俊峰.深度學習視域下高中語文閱讀教學評價的策略[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2020，33（1）：98-103.

[2]盤太麗.論高中語文課堂中的深度學習[J].黔南民族師范學院學報，2018，38（6）：60-64.

[3]沈明欣. 基于深度教學理念的高中語文閱讀教學研究[D].浙江師范大學，2018.

（作者單位：甘肅省天水市武山縣第三高級中學）