個性化閱讀對初中語文核心素養的提升作用分析

趙雷

【內容摘要】在初中語文課程改革中，對于閱讀教學提出了諸多新的要求。例如通過開展個性化閱讀，培養學生的個性化思維模式和情感表達方式，從而促進學生語文核心素養的整體提升。為此，本文首先分析了個性化閱讀在提高中學生語文核心素養中的作用，之后針對具體的教學實施路徑進行了系統化的分析，希望所提出的觀點及建議能夠為初中語文教師提供有價值的參考。

【關鍵詞】個性化閱讀 初中語文核心素養 提升作用 教學策略

語文核心素養的形成，并非一朝一夕的事情。但是，通過以往的教學成果證明，閱讀教學是培養和提高學生語文核心素養的最佳載體。尤其在新課程標準下，倡導語文教師開展個性化閱讀，更加突顯出閱讀教學在培養學生個性化思維中的重要作用。對此，當代初中語文教師要基于對個性化閱讀教學作用的認同，積極探索與之相關的教學策略與教學方法，促進中學生語文核心素養的快速提升。

一、個性化閱讀對初中語文核心素養的提升作用

個性化閱讀在提高學生語文核心素養中，主要發揮出以下幾方面作用，首先，個性化閱讀可以提高初中生“聽說讀寫”能力，從而更加全面的體會到語言的魅力;其次，個性化閱讀可以提高初中生在閱讀過程中的情感與態度，從而對書籍、漢語言文學和文字產生更加深厚的興趣，進而促進閱讀習慣的生成;再者，個性化閱讀可以提高學生的審美情趣，從而對不同的書籍或者文章產生個性化的理解與認知，直接促進語文核心素養的提升;最后，個性化閱讀可以提高學生的文化底蘊，學生結合個人興趣喜好開展閱讀，從而更好的吸收各種文化元素，實現文化底蘊的不斷累積。

二、通過個性化閱讀提高初中語文素養的實現路徑

1.創設閱讀情境

對于個性化閱讀而言，閱讀興趣是最終能否取得理想教學成效的關鍵性因素。因此，在開展閱讀教學之初以及整個教學過程當中，教師都要注重培養學生的閱讀興趣，使其能夠全身心的投入到閱讀過程當中，促進閱讀效率和閱讀質量的整體提升，最終轉化成較強的閱讀能力和良好的閱讀習慣。在這個過程中，創設情境是一種非常有效的教學手段。在人教版初中語文教材上，很多課文都帶有較強的故事性和情節性。只有學生真正進入到課文情境之中，才能深刻體會到文章的思想內涵，與作者之間形成強烈的思想共鳴，從而實現語文核心素養的提升。在創設閱讀的情境過程中，教師可以結合課文內容在多媒體教學、角色扮演、情境對話等方式當中進行合理選擇，只要能能夠烘托出與課文內容相契合的情境氛圍，讓學生產生一種身臨其境之感，即可達到提高學生個性化閱讀水平的教學目的。例如在講解七年級下學期《駱駝祥子》這一課時，就比較適合開展角色扮演活動。因為通過這種方式，可以非常生動形象將祥子進入楊老爺府邸的情節演繹出來，而且在正式表演之前，“演員”們需要針對課文內容進行個性化與精細化閱讀，再結合自己的理解對臺詞、表情、動作等方面進行個性化處理和反復排練，力爭最大限度的還原人物的性格特點和故事情節。通過這種方式，既可以加深全體學生對課文內容的理解，又可以全面提高學生的閱讀興趣、情感表達能力以及團隊協作精神，實現語文核心素養的整體提升。

2.引進生活元素

要想充分發揮出個性化閱讀在提高學生語文核心素養中的重要作用，必須將閱讀內容和整個教學過程與現實生活關聯在一起。只有這樣，才能讓學生認識到個性化閱讀的重要性與必要性。這樣不但可以促進學習積極性的有效提升，還可以幫助學生將課本知識應用于實際生活當中，逐漸形成較強的生活實踐能力。在個性化閱讀教學中，教師要適時引用一些真人真事、生活案例，或者讓學生結合閱讀內容談一談自己的親身經歷、切身感受等等，為個性化閱讀注入更多的生活化色彩。例如在學習八年級上冊《背影》這篇課文時，教師可以先讓學生們說一說自己對父親的印象，或者談一談對父愛的理解。待幾名學生發言之后，教學氛圍已經得到了很好的烘托。此時，再讓學生們投入到課文閱讀當中，學生自然可以獲得更加深刻的內心感悟，進而更加理解自己的父親，體會到父愛的無私與偉大，從而實現語言文學素養和父愛親情的雙向提升。

3.做好讀書筆記

在開展個性化閱讀的過程中，每一名學生都會對文章內容以及作者所要表達的思想情感產生個性化理解，還有可能受到文章情感的渲染而迸發出一些思想上的火花。但是，有必要養成一邊閱讀一邊記筆記的良好習慣。通過這種方式，可以幫助學生逐漸厘清文章發展脈絡，從而提高閱讀質量和理解分析能力。同時，還可以使學生掌握住更多的寫作技巧，形成更加豐富的寫作素材積累，為寫作能力和寫作技巧的提升創造有利條件，最終實現語文核心素養的提升。例如在閱讀《海底兩萬里》這本書時，教師就可以通過留作業的方式培養學生做讀書筆記的習慣。首先，學生根據個人閱讀能力和閱讀習慣制定出一份讀書計劃，例如每天讀多少頁或者多少章，還可以對閱讀時間做出限定。但是，每次閱讀完畢后，都要做好當天的讀書筆記。在筆記當中，可以提煉一下閱讀內容，寫一寫自己的閱讀感受、心得體會等等。然后，教師以每周為單位，對學生的閱讀筆記進行一次批閱，并給予相應的評價，還可以利用每周班會時間開展讀書分享活動，讓學生讀一讀自己的讀書筆記，以此來促進閱讀習慣的養成，形成更加深厚的文學知識積累。

4.小組合作學習

開展個性化閱讀，并不意味著將學生封閉在一個狹小的個人空間當中，對文章內容形成主觀判斷和個人理解。而鼓勵學生采用自己喜歡的方式進行閱讀，并且閱讀自己感興趣的書籍或者文章。因此，在個性化閱讀教學中，有必要通過小組合作的方式就閱讀內容、心得體會和閱讀感受進行溝通交流，使學生學會從多種角度出發去看待事物和思考問題，最終形成一種健全完善的思維模式。例如在閱讀九年級上冊《傅雷家書》這篇文章時，教師可以先將全體學生劃分成若干個學習小組。當然，在分組的過程中，可以結合學生的閱讀能力所有側重，避免將閱讀能力較強或者閱讀能力稍差的學生全部分到同一個組別當中，要確保每組成員在閱讀能力方面具有一定的差異性，從而實現優等生、中等生和后進生在學習能力與學習方法方面的相互帶動與促進。在組內交流的過程中，教師要鼓勵各個小組以手抄報、讀書筆記、讀書分享等多種方式展示本組的閱讀成果，以此來鍛煉學生的綜合表達能力和團隊協作能力，最終獲得豐富的學習體驗。

5.拓展閱讀空間

在初中語文新課程標準下，要想通過個性化閱讀培養和提升學生的核心素養，僅憑借語文教材和課堂教學時間是遠遠不夠的。為此，教師要積極拓展學生的課外閱讀空間，讓學生多讀到一些教材以外的好書和好文章，使學生獲得一個開闊的文化視野，促進文學修養的人文素養的不斷提升。在這個過程中，教師可以充分利用網絡技術、多媒體技術作為輔助教學手段，多給學生們推薦一些有益的書籍、優秀文章，或者好段落、好句子等等。例如教師在網絡上下載一些短小精悍的散文詩或者文學小品，以每天一篇的頻率發送到班級微信群或者QQ群當中，使學生能夠利用課余時間完成精品閱讀。通過這種日積月累、潛移默化的方式，促進學生閱讀能力、情感體驗、欣賞水平和審美能力的有效提升，最終形成較高的語文核心素養。

結語

在新課程改革的背景下，個性化閱讀在提高中學生語文核心素養方面的重要作用日益顯現出來。因此，作為一名當代初中語文教師，要針對個性化閱讀教學的整體目標、實施策略以及教學方法進行全面細致的研究，確保相關教學工作開展得更加具有時代性、針對性及有效性。使學生通過個性化閱讀，領略到文學世界的無窮魅力，從而養成終身閱讀的良好習慣。

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（作者單位：南師附中江寧分校）