英語(yǔ)核心素養(yǎng)視域下繪本教學(xué)法的運(yùn)用探究

胡倩倩

摘 要：英語(yǔ)教育大力倡導(dǎo)以學(xué)生核心素養(yǎng)提升為基本目標(biāo)。如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，成為英語(yǔ)教師的教學(xué)難題之一。部分教師站在學(xué)生核心素養(yǎng)培育的角度，使用繪本教學(xué)法，努力實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)格局的改造。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)繪本故事情境、引導(dǎo)學(xué)生尊重文化差異、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣三方面入手，巧用繪本教學(xué)法，提高學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué);繪本教學(xué)法;核心素養(yǎng);情境;文化差異;品格;學(xué)習(xí)習(xí)慣

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）17-0034-02

教育部提出了“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人目標(biāo)”的深化課程改革要求，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，把培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)當(dāng)作教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)，全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。在當(dāng)前核心素養(yǎng)培育的背景下，如何采用有效的教學(xué)策略來(lái)提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，成為教育改革中的必談話題。部分英語(yǔ)教師嘗試站在核心素養(yǎng)培育的角度，使用繪本教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)格局的改造。英文繪本（English Picture Book）是以圖文并茂的形式，來(lái)反映兒童生活的兒童圖書(shū)。書(shū)中的圖與文有同等的重要性，甚至有時(shí)候圖畫(huà)比文字還重要。繪本的內(nèi)容有簡(jiǎn)單的故事情節(jié)，有時(shí)也會(huì)集中呈現(xiàn)某種簡(jiǎn)單的意義和結(jié)構(gòu)。教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中巧妙融入英語(yǔ)繪本資料，可以將學(xué)生帶入樂(lè)趣無(wú)窮的繪本世界，引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)知過(guò)渡，建造更加理想的英語(yǔ)教育格局，促進(jìn)學(xué)生心智的發(fā)展。

一、立足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)繪本故事情境

學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是比較陌生的，因此教師需要從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，充分利用繪本資料來(lái)創(chuàng)設(shè)充滿趣味的繪本故事情境，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生以最大的熱情參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。閩教版英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)第一單元“Hello”的教學(xué)內(nèi)容是使用英語(yǔ)打招呼。教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)引入英語(yǔ)繪本的方式創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的故事情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。比如，教師可以選擇Hello，Red Fox這一英語(yǔ)繪本創(chuàng)設(shè)故事情境，該繪本的故事梗概為：青蛙媽媽要給小青蛙過(guò)生日，詢問(wèn)小青蛙需要邀請(qǐng)哪些好朋友，小青蛙說(shuō)出了很多好朋友。生日那天，小青蛙一一歡迎大家。當(dāng)紅狐貍來(lái)的時(shí)候，小青蛙說(shuō)：“Hello， Red Fox， welcome to my birthday party.”當(dāng)紫蝴蝶來(lái)的時(shí)候，小青蛙說(shuō)：“Hello，Purple Butterfly， welcome to my birthday party.”就這樣，當(dāng)橘貓、綠蛇、黃鳥(niǎo)等好朋友陸續(xù)到來(lái)的時(shí)候，小青蛙都要說(shuō)到“hello”。在這樣的情境中，學(xué)生會(huì)更加關(guān)注故事情節(jié)，關(guān)注到用于打招呼的語(yǔ)言“hello”。在這樣不斷強(qiáng)化的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)對(duì)打招呼語(yǔ)言“hello”形成深刻的認(rèn)知，并準(zhǔn)確掌握、牢固記憶。

在上述教學(xué)案例中，英語(yǔ)繪本所創(chuàng)設(shè)的故事情境，可以提高學(xué)生對(duì)反復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)言的關(guān)注度，激發(fā)學(xué)生使用英語(yǔ)語(yǔ)言的積極性，使學(xué)生的語(yǔ)言能力得到鍛煉。雖然學(xué)生只是簡(jiǎn)單地模仿小青蛙用英語(yǔ)打招呼，但是這種主動(dòng)模仿和學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，會(huì)為將來(lái)學(xué)習(xí)更高層次英語(yǔ)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，繼而為學(xué)生后續(xù)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、英語(yǔ)語(yǔ)言意識(shí)培養(yǎng)、英語(yǔ)語(yǔ)感能力培育、英語(yǔ)語(yǔ)言技能提升奠定基礎(chǔ)。

二、關(guān)注文化品格的塑造，引導(dǎo)學(xué)生尊重文化差異

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，文化品格的塑造是英語(yǔ)啟蒙教育的重要內(nèi)容，教師應(yīng)該使用繪本資料，引導(dǎo)學(xué)生了解西方文化，讓學(xué)生懂得尊重西方文化，并以理性的態(tài)度面對(duì)中西方文化差異。但在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，部分教師并不是很重視對(duì)學(xué)生文化品格的塑造，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)難以得到有效培育。以閩教版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)第七單元“Thanksgiving”教學(xué)為例，考慮到本課主要是介紹西方國(guó)家感恩節(jié)的節(jié)日傳統(tǒng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生初步了解西方國(guó)家的文化，教師可以在教學(xué)中引入英語(yǔ)有聲繪本Thank You，Thanksgiving。這個(gè)繪本的主人公是一個(gè)小女孩，她在感恩節(jié)這一天感謝了很多人和事，她感謝送她的媽媽，感謝腳上暖和的小靴子，感謝聽(tīng)到的音樂(lè)，感謝看到的天上漂亮的云彩，感謝路邊的小兔子，感謝她正在穿過(guò)的公園，感謝可愛(ài)的小雪人，感謝讓她滑下的小斜坡，感謝可以制作美食的攪拌機(jī)，感謝打過(guò)奶油的餡餅，感謝感恩節(jié)這一天……繪本中豐富的圖片，充滿溫情的感謝用語(yǔ)，能夠讓學(xué)生充分感受到感恩節(jié)溫馨、快樂(lè)的氛圍。當(dāng)學(xué)生了解繪本后，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題：我們?yōu)槭裁匆兄x這些人和物？學(xué)生們?cè)谒伎肌⒂懻摵突卮饐?wèn)題的過(guò)程中，會(huì)漸漸理解什么是感恩節(jié)，為什么要過(guò)感恩節(jié)等。接著，教師可以進(jìn)行深入引導(dǎo)，讓學(xué)生說(shuō)出自己想在感恩節(jié)感謝的對(duì)象，并使用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的謝意，由此引導(dǎo)學(xué)生的文化品格培育朝著實(shí)踐的方向發(fā)展。

文化品格的塑造并非朝夕之事，需要教師在相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上選擇合適的英語(yǔ)繪本，確保英語(yǔ)繪本能夠清晰地展現(xiàn)西方文化相關(guān)內(nèi)容，從而提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，并在潛移默化中實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

三、巧用繪本資料，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣

繪本資料還可以在培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣方面發(fā)揮積極作用，而英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中的重要內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)提升的關(guān)鍵所在。因此，在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)巧妙地將繪本素材融入其中，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為后續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如，教學(xué)“taxi”這個(gè)單詞的時(shí)候，教師如果只強(qiáng)調(diào)其不僅有“出租車”的含義，還有“滑行”的意思，并讓學(xué)生抄寫(xiě)數(shù)遍，那么教學(xué)效果也不一定理想。這時(shí)，教師如果引入如下英語(yǔ)繪本素材：一輛黃色出租車在路上緩慢地行駛，突然遇到一個(gè)下坡，司機(jī)忘記踩剎車，車便從小坡上滑了下去，撞到一棵大樹(shù)上。這樣的素材十分生動(dòng)、形象，可以讓學(xué)生從出租車聯(lián)想到滑行，這樣就實(shí)現(xiàn)了對(duì)單詞的理解和記憶。

從上述教學(xué)案例中可以看出，教師恰當(dāng)使用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的英語(yǔ)繪本資料，可以加深學(xué)生的理解，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。在這樣的繪本教學(xué)中，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)聯(lián)想性地記憶單詞，形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)積極運(yùn)用繪本教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。繪本教學(xué)法可以增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)不斷探索繪本教學(xué)法的應(yīng)用策略，使其成為英語(yǔ)教育改革中的重要教學(xué)策略，最大化地發(fā)揮教育作用和價(jià)值。

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