挖掘當地紅色資源 助力初中作文教學

范慶萍

摘 要：鄉土文化是生成作文的最優質的資源，長汀縣有許多紅色文化遺址，而這些文化資源都可以成為作文教學的重要素材。在寫作準備環節，可以引導學生搜集整理紅色資源，打開學生的思維;在寫作環節，可以引導學生深入了解紅色資源，初步形成作文內容;在修改階段，可以引導學生細化紅色文化表達，升華作文主題，彰顯作文獨特風采。

關鍵詞：初中語文;紅色文化;作文能力;寫作過程

中圖分類號：G633.34 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）16-0039-02

“語文教學生活化，社會生活語文化”是語文新課程標準倡導的理念，“語文的外延等同于生活”，生活實踐是學好語文、寫好作文的關鍵。在十多年的語文教學實踐中，教師不難發現學生對作文訓練積極性并不高，究其原因在于兩點：一是訓練內容重復，二是作文訓練缺乏系統性。探究和拓展初中作文有效教學的廣度與效度，是師生們長期關注的熱門課題。鄉土文化是生成作文的最優質的資源，長汀縣有許多紅色文化遺址，而這些文化資源都可以成為作文教學的重要素材，以激發學生的寫作興趣，改變傳統寫作教學的困局，提高寫作教學質量。筆者在福建省長汀縣基礎教育研究課題“傳承紅色基因，激發寫作興趣”研究中，就如何優化初中作文教學策略、提高作文教學效果進行了實踐與思考。

一、搜集整理紅色資源，做好寫作準備工作

“萬事開頭難”，寫作文同樣如此。一篇優秀的文章必須要有充足的準備和精巧的構思，這樣文章寫出來才會更加完整，更有亮點。在準備階段，教師應以引導方式喚醒學生腦海中深層次的記憶，讓學生在已有的認知中搜集與題目相關的資料，然后在腦海中對這些資料進行篩選。在準備過程中，許多學生感到困難的是腦海中缺乏素材，雖然知道文章想要表達什么樣的主題，但一直想不到合適的素材，這也是許多教師教學難點所在。在福建省長汀縣中學的作文素材積累中，教師可以引導學生對當地紅色文化資源進行深度挖掘，為寫作提供豐富的素材，使學生的作文體現出當地的文化特色，讓學生多了解身邊優秀的文化。

在“如何突出中心”教學中，教師完成知識點點撥之后以“寫人敘事”為主題引導學生進行寫作訓練。但在資料搜集整理環節，教師發現這樣的問題：許多學生仍然選擇以往用過的陳舊材料，如媽媽接送自己上學、奶奶為自己縫衣服等，致使文章難以凸顯亮點。此時，教師可以引導學生打開思路，將視野放寬到長汀縣的歷史文化之中，指導學生試著從革命先烈英雄事跡著手，選擇恰當的寫作主題搜集資料。為了給學生做出示范，教師可選擇“瞿秋白紀念碑”進行案例教學：瞿秋白紀念碑是大家都參觀過的地方，但大家是否知道瞿秋白的故事呢？瞿秋白被囚于福建汀州試院中，誓死不向敵人屈服，最終英勇就義。大家是否可以從這塊紀念碑發散想象，豐富瞿秋白的故事，凸顯瞿秋白大義凜然、寧死不屈的革命精神呢？經過教師的啟發，許多學生的視野逐漸被打開，紛紛投向身邊的歷史文化景點，在這些景點背后的故事中尋找寫作的素材。

二、深入了解紅色資源，初步形成作文內容

寫作階段是過程性教學的關鍵一環，在該階段，學生經過前期搜集整理資料、小組討論審題之后會形成初步寫作思維，進行作文創造。在這個階段，學生的思路會逐漸清晰，寫作內容也會逐漸明朗。教師在該階段要讓學生明白以下幾個問題：一是文章如何合理布局、文章開頭和結尾如何描寫才會讓讀者眼前一亮、文章是否有明確的中心;二是文章結構問題，比如段落數量如何劃分、段落如何安排才能讓文章更有層次感。這些都是需要學生在寫作過程中明確注意的要點。

在引導學生進行“寫人敘事”類文章訓練時，教師發現有個學生在以瞿秋白烈士事跡為素材進行寫作時存在一些問題：文章框架雖然符合記敘文的要求，但內容比較平淡，更像是“流水賬”式的記錄。針對這個問題，教師可問學生幾個問題：一是你的作文想要表達什么樣的主題？二是透過瞿秋白的事跡，你是否看到背后所蘊含的文化精神？三是如何將這些文化精神融入到文章之中，而非簡單敘事？這幾個問題，能引導學生思考自己是否描述過多、是否突出了文章重點、所完成的作品是否有明確的中心思想等。經過教師的點撥，該學生也發現自己問題所在，然后對所選擇的故事進行篩選，選擇精華部分，最終初步完成寫作。

上述案例并不是個案，許多學生喜歡平鋪直敘地將故事起因、結果完整地表述在自己文章之中，導致文章失去許多亮點和懸念，顯得平淡無奇。根源在于學生只是了解這些事情，但未對事情背后的原因、體現的文化精神進行深入剖析，而這些也正是需要教師在寫作教學中對學生進行啟發的。

三、細化紅色文化表達，彰顯作文獨特風采

文章修改是寫作的重要過程，同時也是許多教師忽略的一個環節。文章的修改不僅是對語句順序的簡單調整，更是對文章段落、詞句表達的細微調整，以使整篇文章更加精練，用詞用句更加優美，具有思想性與哲理性，增添文章的藝術感染力。在修改過程中，教師可以將學生進行分組，讓組內學生完成作文互評，相互指出文章不足之處，并對文章提出修改意見。

在寫人類作文修改環節，某個學生對同組同學提出這樣的修改意見：文章所寫的主人公是瞿秋白，那么在開頭環節可以設計這樣的亮點，即以瞿秋白臨刑前所說的話“人之公余，為小快樂;夜間安眠，為大快樂;辭世長逝，為真快樂”為引子，引發讀者對文章的思考，讓接下來的寫作更有懸念感。這個意見很好，相比原來平鋪直敘介紹瞿秋白的生平事跡，以真實話語導入作文，能讓文章顯得更有真實感，更有吸引力。某個學生以何叔衡的事跡為素材進行敘事類寫作時，接到同組同學的意見：在結尾處可以將以往革命歲月與現在和平時期對比，凸顯英雄烈士勇于奉獻、敢于面對生死的革命精神，同時也可以凸顯和平年代的可貴，表達年輕一代人應珍惜當下每個時刻的思想。

可見，同學之間的討論可以迸發更多思維的火花，產生許多新的觀點。在修改環節引入小組討論，也可以讓學生對紅色文化理解得更加透徹，跳出自己原有的思維框架，將文章主題進一步升華。

綜上所述，寫作訓練分為準備、寫作和修改三個環節，教師在這三個環節都可以引入紅色革命文化。要引導學生搜集整理紅色資源，深入了解紅色資源，細化紅色文化表達，幫助學生打開思維視野，拓展學生作文素材儲備，讓學生在寫作時有話可寫，彰顯出文章的文化底蘊。

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