提高小學語文教學效率的途徑探究

陳紅桔

【摘要】在小學階段，為了提高語文教學質量，要結合學生學習實際，積極構建高效的教學課堂，以提高教學有效性。通過進一步研究，本文提出了提高小學語文教學效率的途徑，希望分析能夠為學生日后發展奠定良好基礎。

【關鍵詞】小學語文 ?教學 ?對策

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）08-0027-02

1.營造自主的課堂學習環境

為給學生提供良好的自主學習環境，有助于提升小學語文的教學效率。首先，教師應當明確，學生才是語文教學的課堂主體，因此教師應當為學生營造輕松和諧的自主學習環境，讓學生在自主學習的過程中，主動與教師進行交流溝通，并以此體現出自身的學習狀況與存在的問題。其次，良好的師生關系一方面有助于增強教師的親和力，提升小學語文課堂的互動性;另一方面有助于為學生營造輕松、愉悅的學習環境，讓學生在與教師平等交往的過程中感悟語文。再次，合適的肢體語言與面部表情能夠對學生起到激勵的作用。學生在受到教師的鼓勵和贊美之后，往往會對該門學科充滿信心。具體方式包括微笑與肯定的眼神、作業上的鼓勵話語等。積極的學習態度能夠幫助學生及時發現問題、提出并解決問題，從而有助于學生創新精神的培養。除此之外，還能夠促進小學語文課堂效率的提升。

2.做出有效課堂評價

教師對學生的多方面、多角度評價有助于讓學生感受到自身在課堂上的存在價值，從而提升學生的課堂參與度。進行課堂評價的方式多種多樣。首先，教師可以采取肢體語言的方式對小學生進行評價。小學階段的學生對肢體語言較為敏感，且其心情與學習狀態很容易受到教師對其態度的影響。因此，小學語文教師應當重視細微肢體動作的作用，善于抓住學生的閃光點并適時給予鼓勵。其次，教師應當重視學生的學習過程。語文學科的學習具有其自身的特殊性——考試成績不能完全反映學生的語文素養。與此同時，語文學習也是一個長期堅持、不斷積累的過程。小學語文教師不能僅僅關注學生的語文成績，并以此作為判斷學生語文學習優劣的唯一標準。相反地，教師應當重視學生的學習過程，尊重學生的情感與態度，并著力于學生的思考模式和課堂參與度。如此一來，教師能夠對小學生進行充分、合理的課堂評價，也有助于學生認清自己的學習現狀、提升學習熱情與學習效率。

3.注重充分發揮學生的主體性

傳統單一以“教師講授，學生聽講”為模式的小學語文課堂忽視了學生的課堂主體性，因此不利于學生的思維拓展與自由交流。這就要求小學語文教師轉變思想觀念，從扮演課堂主角角色轉變為充當“向導”作用的指路人。教師應當明確，學生不僅僅是知識的容器，單純填鴨式教育會扼殺學生的積極性與主動性，從而導致小學生對語文學科喪失興趣，且不利于學生創新能力、創造能力的發展。因此，教師應當使小學語文教學模式靈活化、多樣化，引導學生探究更加深入的知識。例如，在進行《草船借箭》一課的教學過程中，教師應當按照課文內容對學生進行有針對性的引導，讓學生理解教學重點——諸葛亮的“神機妙算”究竟體現在什么地方？學生在教師的引導下，會對課文進行深入閱讀，最終弄清諸葛亮的所作所為和如此而為的原因。同時，教師應當重視學生的合作探究，讓小學生通過合作交流，提出其感興趣之處或不懂之處，并匯總班級觀點后選擇具有代表性的問題進行以班級為單位的討論交流。

4.制定合理的教學任務

作為一名小學語文教師，應當明確語文教學之于學生的重要意義，讓不同水平的學生能夠聽懂和理解，并逐步將課本所學知識應用于實際生活。

例如，在進行《小池》一課的教學時，教師應當注意到部分學生學習程度較好，已經能夠背誦全詩并明確表達“泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”所描繪的實際情境。同時部分學生語文基礎較為薄弱。因此，小學語文教師應當兼顧不同層次的學生，分門別類地制定合理的教學任務：首先，學生應當能夠對本詩的重點字詞進行解釋。其次，教師可以通過提問語文程度較好的學生為班級其他學生解釋詩句的含義以及作者的寫作背景和思想感情，讓這部分學生充分表達自身的理解觀點，從而起到對程度較差的學生的鼓勵與啟發作用。在這一過程中，能夠實現學習程度好的學生帶動學習程度較差的學生，從而實現班級學生的共同進步。

結束語

總之，通過進一步實踐分析，本文結合有效的教學經驗，深入探索了語文課堂教學質量提高的對策，作為小學語文教師，要不斷提高認識，積極加強教學實踐能力，從而才能保證課堂教學質量，希望本文的分析能夠為相關教師提供有效的教學參考。

參考文獻：

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