淺談初中生物復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀及建議

張梅

摘 要：生物復(fù)習(xí)課在生物教學(xué)中有著舉足輕重的作用，而且與新課授課有一定的區(qū)別。復(fù)習(xí)課的任務(wù)是使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的基本技能加以鞏固、總結(jié)，使零散的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化。如果復(fù)習(xí)課授課僅僅是流于形式，那么復(fù)習(xí)效率就會(huì)低下，復(fù)習(xí)效果將會(huì)大打折扣。因此，為了達(dá)到新課標(biāo)的要求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生和教師都應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，重視復(fù)習(xí)課的教學(xué)，使學(xué)生對(duì)舊知的理解更深、更全面，從而把知識(shí)點(diǎn)連成知識(shí)網(wǎng)。

關(guān)鍵詞：初中;生物復(fù)習(xí)課;現(xiàn)狀;建議

子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”復(fù)習(xí)課是初中生物教學(xué)的重要組成部分，科學(xué)有效的復(fù)習(xí)方法能夠提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解能力和掌握能力，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高發(fā)散思維能力，改善生物的實(shí)用性和有效性。但在教學(xué)實(shí)踐中，復(fù)習(xí)課卻顯得枯燥無(wú)味，令教師頭痛，也令學(xué)生厭煩。歸納一下，生物復(fù)習(xí)課主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

一、復(fù)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣

有的復(fù)習(xí)課就是講評(píng)一張復(fù)習(xí)試卷，或做一些練習(xí)題鞏固相關(guān)的考點(diǎn)，復(fù)習(xí)課好比一節(jié)練習(xí)課，時(shí)間久了，學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，沒(méi)有重點(diǎn)，不會(huì)引起重視。這樣的復(fù)習(xí)課會(huì)令學(xué)生厭煩，復(fù)習(xí)效率大大降低。

二、復(fù)習(xí)形式單調(diào)乏味，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

教師為了追求知識(shí)的全面性，節(jié)約時(shí)間，往往采用“容器灌注”的方法，教師主講，學(xué)生聽(tīng)。這樣既剝奪了學(xué)生參與的時(shí)間，也把學(xué)生置于被動(dòng)學(xué)習(xí)的境地，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率都受到極大的限制，很多學(xué)生上復(fù)習(xí)課就會(huì)走神，認(rèn)為新課都講過(guò)了，沒(méi)有必要聽(tīng)，復(fù)習(xí)效果就會(huì)大打折扣。

三、復(fù)習(xí)課教學(xué)環(huán)節(jié)不緊湊，比較隨意

很多教師上復(fù)習(xí)課認(rèn)為不用像上新課那樣教學(xué)環(huán)節(jié)完整，沒(méi)有引入，沒(méi)有小結(jié)，不注重每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的連貫性，上得比較隨意，只是簡(jiǎn)單地梳理知識(shí)點(diǎn)，難易失當(dāng)，復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)不突出，無(wú)法讓學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)連成知識(shí)網(wǎng)，大大降低了復(fù)習(xí)的有效性。

其實(shí)，就生物復(fù)習(xí)課來(lái)說(shuō)，只要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，潛心設(shè)計(jì)，努力使“重復(fù)”變?yōu)樯鷦?dòng)積極的“再現(xiàn)”，同樣可以更好地體現(xiàn)新課標(biāo)精神，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。下面我根據(jù)自己多年在教學(xué)一線的經(jīng)歷，提幾點(diǎn)建議：

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性，突破以“以教師為中心”的傳統(tǒng)授課理念，力求促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，敢于放手，課堂上要以學(xué)生為主體，教師做引導(dǎo)，“傳道授業(yè)解惑也”。

（二）引入新課改授課模式進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)

復(fù)習(xí)課應(yīng)該注重教學(xué)設(shè)計(jì)、授課模式，利用復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式授課，有力地貫徹新課標(biāo)理念的要求，引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)已知的知識(shí)點(diǎn)，讓教學(xué)中心前置，一定程度上可以克服傳統(tǒng)復(fù)習(xí)教學(xué)模式的弊病，促進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。復(fù)習(xí)課中使用《復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案》導(dǎo)學(xué)，是以導(dǎo)學(xué)案為載體，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)，誘導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣，找出自己未掌握的知識(shí)點(diǎn)，加以鞏固，彌補(bǔ)和糾正學(xué)生認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤與缺陷，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更深、更全面，并把知識(shí)點(diǎn)連成知識(shí)網(wǎng)，以達(dá)到新課標(biāo)的要求。同時(shí)，師生可以在復(fù)習(xí)課上針對(duì)學(xué)生沒(méi)有掌握的難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行討論和分析，建立立體多向互動(dòng)式教學(xué)體系，從而提高復(fù)習(xí)課的復(fù)習(xí)效率。

（三）課前認(rèn)真地做好集體備課工作

集體備課是進(jìn)行教學(xué)研究、促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提高、實(shí)現(xiàn)腦力資源共享的最好方式，做好集體備課工作是保證教學(xué)成績(jī)提高的根本。教師應(yīng)按照學(xué)科組的安排提前做好備課工作，準(zhǔn)備好相關(guān)的導(dǎo)學(xué)案及教案設(shè)計(jì)。學(xué)科組統(tǒng)一安排集體備課計(jì)劃和時(shí)間，集體備課時(shí)共同討論課堂教學(xué)重點(diǎn)，也是中考的重點(diǎn)、難點(diǎn)，包括題目類型、解題方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難及解決方法等。對(duì)于復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案和教案的設(shè)計(jì)有不同看法要通過(guò)討論并統(tǒng)一。通過(guò)集體備課再次修改導(dǎo)學(xué)案中存在的問(wèn)題，使復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案有效地與課堂相結(jié)合，提高復(fù)習(xí)的效果。

總之，初中生物復(fù)習(xí)教學(xué)教師一定要以學(xué)生為本，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課方法，積極探索適合學(xué)情的教學(xué)模式，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、思辨能力、合作能力等，使復(fù)習(xí)的知識(shí)由點(diǎn)到面再到網(wǎng)，從而提高復(fù)習(xí)的有效性！