中職護(hù)生學(xué)業(yè)復(fù)原力調(diào)查研究

李淼 原永敏

摘要：

目的：對(duì)中職護(hù)生學(xué)業(yè)復(fù)原力水平進(jìn)行調(diào)查。方法：采用《學(xué)業(yè)復(fù)原力量表》，對(duì)280名中職護(hù)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果：①中職護(hù)生學(xué)業(yè)復(fù)原力總分及各維度得分均在中等偏上水平，四個(gè)維度平均得分依次為求助>自我效能>問題解決>自我接納。②中職護(hù)生學(xué)業(yè)復(fù)原力在性別上沒有顯著差異，在是否獨(dú)生子女上有顯著差異，非獨(dú)生子女在學(xué)業(yè)復(fù)原力總分及求助維度顯著高于獨(dú)生子女（p﹤0.05）。

關(guān)鍵詞：中職護(hù)生;學(xué)業(yè)復(fù)原力

心理復(fù)原力是一種個(gè)體的能力、潛能或特質(zhì)，通過(guò)個(gè)體與環(huán)境交互作用的過(guò)程，產(chǎn)生出良好的適應(yīng)結(jié)果。[1]學(xué)業(yè)復(fù)原力是心理復(fù)原力在教育領(lǐng)域的分支。Martin（2008）提出日常性學(xué)業(yè)復(fù)原力是指學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中經(jīng)歷過(guò)學(xué)習(xí)挫折和挑戰(zhàn)后能發(fā)展良好的能力。

[2]每一個(gè)學(xué)生都會(huì)遭遇學(xué)業(yè)上的挫折、壓力，學(xué)業(yè)復(fù)原力關(guān)注的對(duì)象是全體學(xué)生，相關(guān)研究對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有指導(dǎo)價(jià)值。國(guó)內(nèi)相關(guān)研究尚處于起步階段，現(xiàn)有的少量研究多以初中生、高中生為研究對(duì)象，本研究以中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，旨在為豐富相關(guān)研究提供參考。

1.? 對(duì)象與方法

1.1對(duì)象

采用分層隨機(jī)取樣，在我校三個(gè)年級(jí)中選取280名護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，280人提交問卷，問卷回收率100%。其中男生 49人，占17.5 %;女生231人，占82.5 %;獨(dú)生子女150人，占53.57%;非獨(dú)生子女130人，占46.43%。

1.2工具

采用韓亞琴的《學(xué)業(yè)復(fù)原力量表》，該量表由自我接納、求助、問題解決和自我效能四個(gè)維度構(gòu)成，采用5點(diǎn)記分，分?jǐn)?shù)越高，表明學(xué)業(yè)復(fù)原力越高。量表的α系數(shù)為0.863;復(fù)原力各維度與總分之間相關(guān)系數(shù)介于 0.416-0.610 之間，且達(dá)到顯著水平（p﹤0.01），具有較高的信度、效度。

1.3施測(cè)方式

將問卷錄入問卷星，統(tǒng)一時(shí)間網(wǎng)上團(tuán)體施測(cè)。

1.4統(tǒng)計(jì)分析

采用SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。

2.? 結(jié)果

2.1中職護(hù)生學(xué)習(xí)復(fù)原力基本情況

為解中職護(hù)生學(xué)習(xí)復(fù)原力基本情況，對(duì)學(xué)業(yè)復(fù)原力四個(gè)因子及總分進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)。中職護(hù)生學(xué)業(yè)復(fù)原力及其四個(gè)維度的均分分別為學(xué)業(yè)復(fù)原力3.727;求助維度3.913;自我效能維度3.760;問題解決3.736;自我接納3.580。四個(gè)維度平均得分由高到低依次為求助>自我效能>問題解決>自我接納。該量表為五點(diǎn)記分，得分越高學(xué)習(xí)復(fù)原力水平越高，取中間值3作為參考值，學(xué)業(yè)復(fù)原力總分及各維度分均高于3分，表明中職護(hù)生學(xué)業(yè)復(fù)原力及各維度均處于中上水平。

2.2學(xué)業(yè)復(fù)原力在性別上的差異分析

采用均值、方差和獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)中職護(hù)生學(xué)業(yè)復(fù)原力在性別上的差異進(jìn)行分析。學(xué)業(yè)復(fù)原力總分及各因子得分在性別上沒有顯著差異。性別對(duì)中職護(hù)生學(xué)業(yè)復(fù)原力沒有直接影響。

2.3學(xué)業(yè)復(fù)原力在是否獨(dú)生子女上的差異分析

采用均值、方差和獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)中職護(hù)生學(xué)業(yè)復(fù)原力在是否獨(dú)生子女上的差異進(jìn)行分析。學(xué)業(yè)復(fù)原力總分及求助維度的得分上，達(dá)到顯著水平（p<0.05），表明非獨(dú)生子女學(xué)業(yè)復(fù)原力水平顯著高于獨(dú)生子女;非獨(dú)生子女的在學(xué)業(yè)遭遇挫折時(shí)的求助行為顯著多于獨(dú)生子女。在學(xué)業(yè)復(fù)原力其他三個(gè)維度，即自我效能、問題解決、自我接納三個(gè)維度上獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女的差異未達(dá)到顯著水平。

3.討論與分析

3.1中職護(hù)生學(xué)業(yè)復(fù)原力總體狀況

本次調(diào)查結(jié)果顯示，中職護(hù)生學(xué)業(yè)復(fù)原力總分均分為3.727，四個(gè)維度的均分在3.580-3.727之間，均高于中值3分，可知中職護(hù)生學(xué)業(yè)復(fù)原力及各維度均處于中上水平。這一結(jié)果與郭婉婉（2015）對(duì)中學(xué)生學(xué)業(yè)復(fù)原力的調(diào)查結(jié)果基本一致。[3]高于韓亞琴（2016）對(duì)高中生學(xué)業(yè)復(fù)原力的調(diào)查結(jié)果。[4]一方面，中職護(hù)生學(xué)業(yè)復(fù)原力總均分為處于中等偏上水平，表明學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中經(jīng)歷過(guò)學(xué)習(xí)挫折和挑戰(zhàn)后已經(jīng)具備一定水平調(diào)適能力。但另一方面，學(xué)業(yè)復(fù)原力并沒有達(dá)到理想的水平，分析原因可能是：首先，學(xué)習(xí)成績(jī)是目前仍是反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的首要指標(biāo)，所以無(wú)論家長(zhǎng)還是學(xué)校，都更重視學(xué)生在學(xué)業(yè)上的成績(jī)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)重視程度仍舊不足。其次，中職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生雖不面臨高考?jí)毫Γo(hù)理與其他中職專業(yè)相比，專業(yè)課程多，學(xué)業(yè)水平要求高，學(xué)生除常規(guī)學(xué)業(yè)檢測(cè)外，還需面臨護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試，與其他專業(yè)相比面臨更大的學(xué)業(yè)壓力。

3.2不同性別中職護(hù)生學(xué)業(yè)復(fù)原力狀況

本次調(diào)查結(jié)果顯示，男生和女生學(xué)業(yè)復(fù)原力總分及各維度沒有顯著差異。在中學(xué)生的相關(guān)研究中，學(xué)業(yè)復(fù)原力性別差異上結(jié)果都有不同，究其原因可能是每個(gè)研究者對(duì)復(fù)原力研究的側(cè)重點(diǎn)不同，或是采用了不同版本的復(fù)原力問卷。隨著社會(huì)需求的增加和人們觀念的轉(zhuǎn)變，男護(hù)士已經(jīng)逐漸得到社會(huì)的認(rèn)可，男生的職業(yè)認(rèn)同感也在逐漸增強(qiáng)，他們與女生面臨同等的學(xué)業(yè)壓力與挑戰(zhàn)，這可能是不同性別中職護(hù)生學(xué)業(yè)復(fù)原力未見顯著差異的主要原因。

3.3是否獨(dú)生子女中職護(hù)生學(xué)業(yè)復(fù)原力狀況

本次調(diào)查結(jié)果顯示，非獨(dú)生子女學(xué)業(yè)復(fù)原力水平顯著高于獨(dú)生子女（p<0.05）;非獨(dú)生子女的在學(xué)業(yè)遭遇挫折時(shí)的求助行為顯著多于獨(dú)生子女（p<0.05）。徐敏、徐曉燕（2011）的研究表明，社會(huì)支持對(duì)中專生復(fù)原力有重要意義。[5]宋丹等對(duì)中學(xué)生親社會(huì)行為的研究表明，非獨(dú)生子女的親社會(huì)行為顯著高于獨(dú)生子女。[6]有兄弟姐妹的非獨(dú)生子女與獨(dú)生子女相比，更容易獲得有利的社會(huì)支持，從而具有更高水平的學(xué)業(yè)復(fù)原水平。

4.建議

在今后的中職護(hù)生教育管理中要繼續(xù)面向全體通過(guò)心理健康教育、社團(tuán)活動(dòng)、主題班會(huì)課、社會(huì)實(shí)踐等多種方式培養(yǎng)中職護(hù)生的綜合素養(yǎng)，提升學(xué)生的自信心、對(duì)護(hù)理專業(yè)的職業(yè)認(rèn)同感。教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)一步針對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)及時(shí)反饋并提供學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，提高學(xué)業(yè)投入水平，從而提高護(hù)生應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)挫折和挑戰(zhàn)的能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 周碧嵐.復(fù)原力研究的進(jìn)展與方向[J].求索，2004（10）：132-134.

[2] MARTIN AJ，MARSH HW. Academic buoyancy：Towards an under -standing of students' everyday academic resilience[J].J Sch Psychol，2008，46（1）：53-83.

[3] 郭婉婉.中學(xué)生日常復(fù)原力的初步研究[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2015.

[4] 韓亞琴.高中生學(xué)業(yè)復(fù)原力和學(xué)業(yè)成績(jī)間關(guān)系研究[D].山西：山西財(cái)經(jīng)大學(xué)，2016.

[5] 徐敏，徐曉燕.中專生復(fù)原力、自尊與社會(huì)支持的關(guān)系[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2011（2）：211-212.

[6] 宋丹，田悅，李偉，王彩芳，付萍，劉征，梁曉亮.中學(xué)生親社會(huì)行為差異分析研究[J].世界最新醫(yī)學(xué)信息文摘， 2019（18） ：179.

（作者單位：山東省煙臺(tái)護(hù)士學(xué)校，山東 煙臺(tái) 264000）