“藏”在語文書里的故事

唐衛(wèi)瓊

摘 要：尋找“藏”在語文書中的故事，衍生大量閱讀內容，豐富學生的課外閱讀，著力讓語文課往課外閱讀延伸。

關鍵詞：“藏在”;閱讀;故事

《義務教育語文課程標準》要求學生小學課外閱讀總量達到150萬字以上，并提倡“多讀書，好讀書，讀好書。”

義務教育語文統(tǒng)編教材的總主編、北京大學中文系溫儒敏教授在教育部2017年首場教育金秋系列發(fā)布會上說：“現(xiàn)在語文教學問題就是讀書太少，很多學生只讀教材、教輔，很少讀課外書，所以語文素養(yǎng)是無從談起的。針對這種情況，新教材抓住了讀書興趣的培養(yǎng)這個‘牛鼻子，整個教材課文數(shù)量是有所減少的，但是衍生閱讀的量是大增的，就是讓語文課往課外閱讀延伸，往學生的語文生活延伸。”

自2017年開始，統(tǒng)編版教材投入使用。翻開印刷精美的語文書，看到一篇篇有趣的課文，一幅幅精美的圖畫，但一般在小學語文課本，每學期只有幾十篇課文，根本滿足不了學生的閱讀需求，可是你有沒有發(fā)現(xiàn)“藏”在語文書里的故事呢？它們有的“藏”在課文中，有的“藏”在課文前后的故事里，有的“藏”在一些課文的背景故事里，還有的“藏”在成語中……讓我們一起走進語文課本，尋找“藏”在語文書里的故事。

一、“藏”在課文中的故事

如在教學《負荊請罪》時，可以讓學生先了解與課文相關聯(lián)的“完璧歸趙”“澠池之會”兩個故事，從而加深學生對“負荊請罪”故事內容和人物性格特點的理解。另外，司馬遷的《史記》中“四面楚歌”“背水一戰(zhàn)”“臥薪嘗膽”等故事，也能激發(fā)學生的閱讀興趣愛好，由此鼓勵學生進行課外閱讀，由課內故事延伸、拓展到課外。

二、“藏”在課文前后的故事

如課文《三顧茅廬》中重點對劉備進行刻畫，突出劉備求賢如渴、尊重人才的性格特點。因此課文前后還“藏”著相關的故事，為什么劉備“三顧茅廬”請諸葛亮出山？課文之前的故事，如“三分天下，分久必合，合久必分”“宴桃園豪杰三結義，斬黃巾英雄首立功”等;諸葛亮出山之后又發(fā)生了什么故事？如“草船借箭”“火燒赤壁”“萬事俱備，只欠東風”等;為什么文中描寫隆冬景色，寫蜿蜒的山岡像騰飛的臥龍？為什么稱諸葛亮為“臥龍先生”？這些都是藏在課文前后的故事，相信學生都會特別感興趣，以此來引導學生讀《三國演義》，激發(fā)讀名著、賞名著的熱情。

三、“藏”在課文背景里的故事

隨著學生年級的升高，語文教材中課文的長度和難度也相應增加，為了更好地幫助學生理解課文內容，對作者和寫作背景的介紹就顯得必不可少了。每一篇文章都有它的創(chuàng)作背景，每篇文章背后都有一個故事，如課文《少年中國說（節(jié)選）》背后“百日維新”的歷史背景，梁啟超逃到日本后聽到西方列強言論中國為“老大帝國”的故事。又如《圓明園的毀滅》背后“八國聯(lián)軍入侵”的歷史背景，“火燒圓明園”的歷史真相等。了解了課文背后的故事，才能更好地了解歷史，理解課文內容，體悟作者熾熱的愛國情懷。所以，我們在語文教學時，要善于“知人論世”，聯(lián)系作家寫作的背景，尋找藏在背景里的故事，花不多的幾分鐘時間卻能得到意想不到的效果，讓學生知其然還要知其所以然。

四、“藏”在詩詞里的故事

唐代大詩人白居易說：“文章合為時而著，歌詩合為事而做。”每一首詩詞的創(chuàng)作，都有不同的特色：有涓涓細流的田園詩情，如《敕勒歌》唱出了北國草原壯麗富饒的風光;有贊頌祖國大好河山的美景，如“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的廬山秀峰，“會當凌絕頂，一覽眾山小”的雄偉泰山;有平生不得志的哀怨惆悵、有憂國憂民的愛國情懷，但每一首詩詞里都“藏”著一個故事。在《示兒》詩中“藏”著陸游65年背井離鄉(xiāng)的悲傷，至死不忘“九州同”;在《聞官軍收河南河北》一詩中“藏”著杜甫流離失所、一路逃難的辛酸故事;在林升的《題臨安邸》一詩中隱藏著“靖康恥”的歷史故事……因此，尋找作家所處的時代以及個人生活經(jīng)歷、社會地位等故事進行閱讀，更能體會作者所要表達的情感。

五、“藏”在成語、名言中的故事

成語故事是我國歷史的一部分，成語是歷史的積淀，每一個成語的背后都有一個含義深遠的故事。閱讀成語故事，可以更深層次地理解成語的意思，學習知識，積累優(yōu)美的語言素材。還有“日積月累”中的名言或經(jīng)典詩詞，如在五年級上冊第二單元的“日積月累”，關于珍惜時間、發(fā)奮學習的詩詞積累中，“莫等閑，白了少年頭，空悲切。”岳飛《滿江紅》中的名句，在它的背后隱藏著“精忠報國”的故事等。閱讀經(jīng)典名句背后的故事，了解歷史、通達事理……

六、“藏”在語文閱讀版塊里的故事

統(tǒng)編《語文》教材都安排了閱讀版塊：小學低年級安排了《和大人一起讀》欄目，中年級安排了《快樂讀書吧》欄目，高年級有《名著導讀》《古典詩文誦讀》等欄目。例如，五年級上冊第三單元以學習民間故事為主題，緊跟著“快樂讀書吧”推薦學生閱讀《中國民間故事》《非洲民間故事》《列那狐的故事》等，讓學生整本書的閱讀，感受不同的民間故事，別樣的異國風情。再如，六年級上冊第四單元的教學以小說為主題，在“快樂讀書吧”中推薦前蘇聯(lián)作家高爾基的小說《童年》。教材也由此真正體現(xiàn)“教讀”課主要由教師講，舉例子、給方法;“自讀”課讓學生自主閱讀，加上課外閱讀，形成三位一體的閱讀教學體系。

統(tǒng)編《語文》教材把課外閱讀納入到了語文課程體系，大大增加了延伸閱讀量。在語文書中，每一篇文章、每一個積累、每一個版塊，包括每一句話里都隱藏著故事，這應該也是編者的目的。作為一名小學語文老師，怎樣理解編者的目的，讓小學生有效完成150萬字的閱讀量？其實語文課本就是這個“牛鼻子”，只要我們善于抓住這個“牛鼻子”，善于“讀書”就能讀出“弦外之音”——藏在書中的故事。

參考文獻

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