“藏”在語(yǔ)文書里的故事

唐衛(wèi)瓊

摘 要：尋找“藏”在語(yǔ)文書中的故事，衍生大量閱讀內(nèi)容，豐富學(xué)生的課外閱讀，著力讓語(yǔ)文課往課外閱讀延伸。

關(guān)鍵詞：“藏在”;閱讀;故事

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生小學(xué)課外閱讀總量達(dá)到150萬(wàn)字以上，并提倡“多讀書，好讀書，讀好書。”

義務(wù)教育語(yǔ)文統(tǒng)編教材的總主編、北京大學(xué)中文系溫儒敏教授在教育部2017年首場(chǎng)教育金秋系列發(fā)布會(huì)上說：“現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)問題就是讀書太少，很多學(xué)生只讀教材、教輔，很少讀課外書，所以語(yǔ)文素養(yǎng)是無(wú)從談起的。針對(duì)這種情況，新教材抓住了讀書興趣的培養(yǎng)這個(gè)‘牛鼻子，整個(gè)教材課文數(shù)量是有所減少的，但是衍生閱讀的量是大增的，就是讓語(yǔ)文課往課外閱讀延伸，往學(xué)生的語(yǔ)文生活延伸。”

自2017年開始，統(tǒng)編版教材投入使用。翻開印刷精美的語(yǔ)文書，看到一篇篇有趣的課文，一幅幅精美的圖畫，但一般在小學(xué)語(yǔ)文課本，每學(xué)期只有幾十篇課文，根本滿足不了學(xué)生的閱讀需求，可是你有沒有發(fā)現(xiàn)“藏”在語(yǔ)文書里的故事呢？它們有的“藏”在課文中，有的“藏”在課文前后的故事里，有的“藏”在一些課文的背景故事里，還有的“藏”在成語(yǔ)中……讓我們一起走進(jìn)語(yǔ)文課本，尋找“藏”在語(yǔ)文書里的故事。

一、“藏”在課文中的故事

如在教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》時(shí)，可以讓學(xué)生先了解與課文相關(guān)聯(lián)的“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”兩個(gè)故事，從而加深學(xué)生對(duì)“負(fù)荊請(qǐng)罪”故事內(nèi)容和人物性格特點(diǎn)的理解。另外，司馬遷的《史記》中“四面楚歌”“背水一戰(zhàn)”“臥薪嘗膽”等故事，也能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣愛好，由此鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，由課內(nèi)故事延伸、拓展到課外。

二、“藏”在課文前后的故事

如課文《三顧茅廬》中重點(diǎn)對(duì)劉備進(jìn)行刻畫，突出劉備求賢如渴、尊重人才的性格特點(diǎn)。因此課文前后還“藏”著相關(guān)的故事，為什么劉備“三顧茅廬”請(qǐng)諸葛亮出山？課文之前的故事，如“三分天下，分久必合，合久必分”“宴桃園豪杰三結(jié)義，斬黃巾英雄首立功”等;諸葛亮出山之后又發(fā)生了什么故事？如“草船借箭”“火燒赤壁”“萬(wàn)事俱備，只欠東風(fēng)”等;為什么文中描寫隆冬景色，寫蜿蜒的山岡像騰飛的臥龍？為什么稱諸葛亮為“臥龍先生”？這些都是藏在課文前后的故事，相信學(xué)生都會(huì)特別感興趣，以此來引導(dǎo)學(xué)生讀《三國(guó)演義》，激發(fā)讀名著、賞名著的熱情。

三、“藏”在課文背景里的故事

隨著學(xué)生年級(jí)的升高，語(yǔ)文教材中課文的長(zhǎng)度和難度也相應(yīng)增加，為了更好地幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，對(duì)作者和寫作背景的介紹就顯得必不可少了。每一篇文章都有它的創(chuàng)作背景，每篇文章背后都有一個(gè)故事，如課文《少年中國(guó)說（節(jié)選）》背后“百日維新”的歷史背景，梁?jiǎn)⒊拥饺毡竞舐牭轿鞣搅袕?qiáng)言論中國(guó)為“老大帝國(guó)”的故事。又如《圓明園的毀滅》背后“八國(guó)聯(lián)軍入侵”的歷史背景，“火燒圓明園”的歷史真相等。了解了課文背后的故事，才能更好地了解歷史，理解課文內(nèi)容，體悟作者熾熱的愛國(guó)情懷。所以，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要善于“知人論世”，聯(lián)系作家寫作的背景，尋找藏在背景里的故事，花不多的幾分鐘時(shí)間卻能得到意想不到的效果，讓學(xué)生知其然還要知其所以然。

四、“藏”在詩(shī)詞里的故事

唐代大詩(shī)人白居易說：“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而做。”每一首詩(shī)詞的創(chuàng)作，都有不同的特色：有涓涓細(xì)流的田園詩(shī)情，如《敕勒歌》唱出了北國(guó)草原壯麗富饒的風(fēng)光;有贊頌祖國(guó)大好河山的美景，如“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的廬山秀峰，“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的雄偉泰山;有平生不得志的哀怨惆悵、有憂國(guó)憂民的愛國(guó)情懷，但每一首詩(shī)詞里都“藏”著一個(gè)故事。在《示兒》詩(shī)中“藏”著陸游65年背井離鄉(xiāng)的悲傷，至死不忘“九州同”;在《聞官軍收河南河北》一詩(shī)中“藏”著杜甫流離失所、一路逃難的辛酸故事;在林升的《題臨安邸》一詩(shī)中隱藏著“靖康恥”的歷史故事……因此，尋找作家所處的時(shí)代以及個(gè)人生活經(jīng)歷、社會(huì)地位等故事進(jìn)行閱讀，更能體會(huì)作者所要表達(dá)的情感。

五、“藏”在成語(yǔ)、名言中的故事

成語(yǔ)故事是我國(guó)歷史的一部分，成語(yǔ)是歷史的積淀，每一個(gè)成語(yǔ)的背后都有一個(gè)含義深遠(yuǎn)的故事。閱讀成語(yǔ)故事，可以更深層次地理解成語(yǔ)的意思，學(xué)習(xí)知識(shí)，積累優(yōu)美的語(yǔ)言素材。還有“日積月累”中的名言或經(jīng)典詩(shī)詞，如在五年級(jí)上冊(cè)第二單元的“日積月累”，關(guān)于珍惜時(shí)間、發(fā)奮學(xué)習(xí)的詩(shī)詞積累中，“莫等閑，白了少年頭，空悲切。”岳飛《滿江紅》中的名句，在它的背后隱藏著“精忠報(bào)國(guó)”的故事等。閱讀經(jīng)典名句背后的故事，了解歷史、通達(dá)事理……

六、“藏”在語(yǔ)文閱讀版塊里的故事

統(tǒng)編《語(yǔ)文》教材都安排了閱讀版塊：小學(xué)低年級(jí)安排了《和大人一起讀》欄目，中年級(jí)安排了《快樂讀書吧》欄目，高年級(jí)有《名著導(dǎo)讀》《古典詩(shī)文誦讀》等欄目。例如，五年級(jí)上冊(cè)第三單元以學(xué)習(xí)民間故事為主題，緊跟著“快樂讀書吧”推薦學(xué)生閱讀《中國(guó)民間故事》《非洲民間故事》《列那狐的故事》等，讓學(xué)生整本書的閱讀，感受不同的民間故事，別樣的異國(guó)風(fēng)情。再如，六年級(jí)上冊(cè)第四單元的教學(xué)以小說為主題，在“快樂讀書吧”中推薦前蘇聯(lián)作家高爾基的小說《童年》。教材也由此真正體現(xiàn)“教讀”課主要由教師講，舉例子、給方法;“自讀”課讓學(xué)生自主閱讀，加上課外閱讀，形成三位一體的閱讀教學(xué)體系。

統(tǒng)編《語(yǔ)文》教材把課外閱讀納入到了語(yǔ)文課程體系，大大增加了延伸閱讀量。在語(yǔ)文書中，每一篇文章、每一個(gè)積累、每一個(gè)版塊，包括每一句話里都隱藏著故事，這應(yīng)該也是編者的目的。作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師，怎樣理解編者的目的，讓小學(xué)生有效完成150萬(wàn)字的閱讀量？其實(shí)語(yǔ)文課本就是這個(gè)“牛鼻子”，只要我們善于抓住這個(gè)“牛鼻子”，善于“讀書”就能讀出“弦外之音”——藏在書中的故事。

參考文獻(xiàn)

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