小學語文教學中合作學習的應用策略

孫麗紅

【摘要】為更好實現學生之間的互助和互動學習，則需要充分將合作學習引入到教學當中，不斷給予學生更多自主表現機會和合作學習機會。合作學習與小學語文教學相結合，可以轉變以教師為主導的教學方式，充分將教師組織者、幫助者的作用發揮出來，進一步讓學生在組內分工合作學習的環境下，提高自身學習能力。

【關鍵詞】小學 ?語文教學 ?應用 ?合作學習

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）18-0053-01

引言

在積極創新小學語文教學方式時，選擇與應用合作學習，為小學語文教學方式的創新帶來機遇，因此，為培養學生合作學習理念和精神，就必須將合作學習在小學語文教學中的應用落實到位。

一、小學語文教學中合作學習的應用條件分析

在新時期背景下，社會職場重要能力之一，包括合作學習能力，在小學語文教學中，落實和推行合作學習的教學方式，需要在應用的前提下，具備以下幾點合作學習條件，才能更好將合作學習的作用發揮出來，進一步為合作學習的順利推進提供保障，防止因缺乏相關條件，而造成合作學習時間空耗的問題發生。一方面，在合作學習的應用過程中，最主要的應用條件是教師要對小組成員進行合理搭配，結合不同學生的各種情況，比如語文基礎能力、興趣愛好、學習能力等等，進而保證分組的合理性。同時，在分組的過程中，教師也可以采用異質分組、同質分組的方式，讓小學語文教學中學生的合作學習之間優勢互補。異質分組強調在分組的過程中，可以將女生與男生、性格內向與性格外向等分為一組，進而有效使學生學習過程中的興趣愛好和基礎學習能力之間相協調，從而營造輕松愉快和公平競爭的合作學習環境。同質分組指的是，為更好滿足學生的實際學習需求，以及不斷在小學語文教學中對學困生進行轉化，則需要在分組的過程中，以提高組內整體學生的學習效果和質量為目標，明確責任分工，全面對學困生進行學習興趣的激發和培養，防止由于分組時組內成員差異過大，而無法發揮出學困生個人學習能力的問題，進而最大化的彰顯不同學生的課堂學習主體地位，讓小組合作學習在語文中的應用更加合理，使學生在良好的合作氛圍下，更加對語文學科的學習感興趣，最大程度地提高學生課堂學習效率，進一步為合作學習課堂教學質量的提高奠定良好基礎。

二、小學語文教學中合作學習的應用路徑選擇

（一）構筑和諧教學環境

在選擇合作學習與小學語文教學相結合的過程中，教師要聯系學生的實際情況，積極采用靈活多樣的教學方式以及構筑和諧教學環境，來實現學生之間的良好合作學習，滿足小學階段學生對和諧教學環境的學習需求，讓學生在課堂氛圍的熏陶下，更好感受合作學習帶來的樂趣。例如，教師在教學《望廬山瀑布》這首古詩時，為強化學生對知識的認識和理解，則需要教師在選擇學生合作學習的過程中，引導學生以小組互助共同完成任務的方式，將古詩學習過程中不認識的生字、生詞標記出來，成員之間對古詩進行自主學習，同時，讓小組內的學生采用查找參考書、語文教材等方式，對古詩中朝代、作者的名字和寫作背景等相關內容進行收集，進而更好地通過合作學習和分工協作學習了解所要學習的相關知識點，進而點燃學生對古詩詞的學習熱情，幫助學生更好記憶諸如生僻字的基礎性知識，潛移默化中增強課堂教學的有效性，讓合作學習的方式更好與學生的學習興趣產生共鳴，進一步促進學生學習效率的提升。

（二）引入分角色表演方式

在知識新時代背景下，語文教學不能僅停留在說教式、灌輸式的教學方法和理念上，要積極引入符合學生基礎知識學習能力和興趣的教學方法，如此一來，對促進整個教學效率和創新程度的提高起到積極作用和影響。所以，選擇合作學習有利于實現對傳統小學語文教學的創新，在選擇合作學習的過程中，教師要充分彰顯學生課堂學習主體地位，可以采用引入分角色表演的方式，進而在交流和互動中提升學生自主學習意識和能力以及合作學習與能力。例如，教師在教學《麻雀》相關內容時，要想加強與學生之間的交流與互動，則需要教師采用引入分角色表演的方式，引導學生之間合作學習以及解決問題。比如活動一，教師可以在學生學習的過程中，讓學生結合課文內容，小組分工合作，分角色表演課文中的故事情節，引導學生對文中角色生動形象的展現出來，進而促進學生發揮個體長處、實現學生的多種感官參與教學，進而使學生在角色扮演和小組分工合作的過程中，更好感受故事情節。活動二，學生在分角色表演的過程中，教師也可以讓學生思考一下“這是一只怎樣的老麻雀”，最后在分角色表演后，采用小組討論或結合課文內容說出自己觀點的方式，來實現學生的小組合作學習和探討。通過合作學習與分角色扮演方式，可有效為學生帶來不一樣的語文學習感受，促進語文教學創新性的增強，進而提高整體教學和學生學習效果。

（三）結合多媒體輔助教學

合作學習與語文教學的結合，可以結合多媒體輔助教學，激發學生語文知識的學習興趣，同時，也是語文核心素養的有效方式。例如，教師在教學《大青樹下的小學》相關內容時，可以結合多媒體輔助教學的方式，充分將小學語文教學中合作學習方式落實到位。比如，教師在教學之前，可以讓學生以小組合作的方式，搜集有關我國少數民族服飾和風景的圖片、文字資料，培養學生合作整理資料和收集資料的能力。在上課過程中，教師可以要求一組學生派出一名代表，展示小組成員找到的有關圖片，并介紹組內成員所了解到的少數民族情況。然后，教師可以通過多媒體圖片或視頻，為學生補充介紹課文中涉及的傣族、阿昌族、德昂族等少數民族情況。在介紹完后，教師可以采用分組朗讀、小組間比賽的方式，實現學生之間的合作學習，通過分組朗讀，讓學生進一步感受民族小學的美，為接下來的語文課文學習奠定基礎。

結語

在多元化教學背景下，信息技術教學方式、合作學習成為當前教學階段，廣大師生所喜愛的學習與教學方法，為更好滿足學生學習需求，需要充分發揮合作學習的作用，全面將語文教學與合作學習相結合。

參考文獻：

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