提高高中生歷史學科核心素養的探究

陳宗梓

【摘要】歷史學科教學要求歷史教師要在增加自身歷史知識儲備，提高課堂教學能力的同時，還要創設出能夠提高歷史學科核心素養的歷史課堂教學活動。高中歷史教師更要結合高中生已有的歷史知識基礎，對高中生進行進一步的培養教學，提高高中生對歷史事件、歷史文化等的進一步認識，進而提高高中生的歷史學科核心素養。

【關鍵詞】高中 ?歷史 ?核心素養

【中圖分類號】 G633.51 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）18-0067-01

《普通高中歷史課程標準（2017）》中對教學與評價深化改革提出具體要求：大力推進圍繞培養學生歷史學科核心素養的教學改革。各地區和學校要努力創設有歷史教學改革的環境，積極引導歷史教師探索基于培養歷史學科核心素養的歷史教學模式和教學方法。在新課程標準指引下，我們歷史教師要與時俱進，更新教育理念，轉變教學方式，從以教師為中心的教學轉變為以學生為中心的學習，多創設歷史情境，利用現代教育和信息技術，利用合作討論探究激發學生的學習興趣，提高教學的實效性，落實新課程標準提出的歷史學科核心素養。

高中生在經過初中階段的歷史學習后，對歷史學科的學習已經有了一定的儲備和相應的學習方法。高中歷史教師要能夠根據高中生已經掌握的歷史知識，創新教學內容和教學方式，通過富有趣味的、有教育意義的歷史課堂教學活動，來引導高中生更好地進行歷史學科的學習，進而提高高中生的歷史學科核心素養。

一、多媒體融入歷史課堂教學

高中歷史教師除了要不斷學習歷史知識、文化，還要在教學之余有計劃地學習信息技術，并將信息技術應用到日常的歷史課堂教學活動中來。高中歷史教師利用多媒體開展歷史課堂教學有助于在課前導入、課中講授等環節提升高中生的歷史學習興趣，有利于教師創新歷史知識教學。

例如，高中歷史教師在引導高中生在學習“鴉片戰爭”這一課時，就可以有效利用多媒體。我們可以先在網上下載有關“鴉片戰爭”的相關視頻，然后再剪輯以備在課堂播放，在新課導入時先播放視頻，歷史教師在引導高中生觀看完視頻后，提出問題如“同學們，觀看完視頻后你有什么感想嗎？能用自己的話說一說自己的感想嗎？”，學生帶著提出的問題積極思考，然后回答。歷史教師可以應及時對學生的應答給予反饋，“同學們的感想都很豐富，那么現在我們回歸課本，請同學們自主閱讀本課內容，然后回答問題，鴉片戰爭爆發是由什么事件引起的，結果是怎樣？第二次鴉片戰爭又是因何爆發的，結果如何？”。歷史教師引導學生帶著對問題的思考進行歷史知識的學習，也幫助高中生養成了良好的閱讀習慣。此外，高中歷史教師在引導高中生學習“鴉片戰爭”后，還可以提出問題如“同學們，我們已經學習了兩次鴉片戰爭，請同學們比較一下兩次鴉片戰爭”。歷史教師通過歷史比較、歸納概括等，還培養了高中生的知識歸納概括能力，促進高中生歷史學習能力的提高。

二、在歷史課堂教學活動中合理運用思維導圖

歷史事件和人物活動總是在一定的歷史時期和空間進行，所以高中歷史教師要能夠積極地將“畫思維導圖”的歷史教學活動引入到高中歷史的課堂教學中，在引導高中生“畫思維導圖”時，高中歷史教師還要注重培養高中生的自主學習能力，幫助高中生進一步理解、掌握、記憶歷史知識，進而提高高中生的時空觀念這一歷史學科核心素養。

例如，高中歷史教師在引導高中生復習“古代中央集權制度的形成”這一知識點就可以及時地將“畫思維導圖”的歷史教學活動引入到歷史課堂的教學活動中。高中歷史教師在引導高中生學習完“古代中央集權制度的形成”這一內容后，可以進行對此內容的復習，歷史教師讓學生嘗試通過畫思維導圖來進行復習。歷史教師引導高中生 “畫思維導圖”對所學內容及時進行復習，及時梳理知識點，把所學知識串起來加深記憶。歷史教師查閱高中生完成的“思維導圖”后，在下一節課中，以完成較好的高中生以自己的“思維導圖”為例在課堂中進行講解，這樣有利于其他高中生學習那些完成較好的高中生的學習方式和邏輯思維，讓其他高中生能夠取長補短。總之，在歷史課堂教學活動中合理運用“畫思維導圖”，不僅能提高高中生自主學習能力，還能夠提高高中生對歷史知識的學習和認識。

三、歷史課堂教學活動中開展小組合作學習

高中歷史教師除了要在日常的歷史教學活動中培養高中生的自主探究學習能力、畫思維導圖的能力，培養學生良好的學習習慣等，還要能夠培養高中生的合作精神，提高高中生的合作能力，全面提高高中生的歷史學科核心素養。高中歷史教師要能夠根據高中生的學習狀態對全班高中生進行科學分組，促進高中生的共同進步和發展。

例如，高中歷史教師在引導高中生學習“辛亥革命”這一教學內容時可以開展小組合作探究活動。高中歷史教師應該先把全班高中生進行合理分組，然后說：同學們，老師已經把你們進行了分組，請同學們以小組合作討論學習的方式進行“辛亥革命”的學習，完成老師的幾個問題。問題一：辛亥革命的背景;問題二：辛亥革命的過程？問題三：如何評價辛亥革命。高中歷史教師首先提出問題，然后引導各小組學生帶著問題，進行“辛亥革命”的討論學習。在小組合作學習的任務驅動下，學生的興趣得到激發，積極參與到小組學習中。高中歷史教師要鼓勵每個小組代表積極在歷史課堂上與教師和其他小組分享本小組的討論探究成果，也要鼓勵有不同意見的小組能夠及時提出與其他小組不同意見的結果，或者能夠對其他小組的討論結果進行補充。最后，高中歷史教師根據不同小組以合作的形式進行自主探究的學習成果進行總結，高中歷史教師還要鼓勵高中生能夠針對老師的總結提出自己的問題，與高中生進行對問題的探究，為高中生解疑答惑，營造師生平等，共同進步的歷史課堂的學習氛圍。由于每個高中生都是一個獨立的個體，他們的邏輯思維不同，看待問題的方式不同，學習知識的方法和能力也不相同，而以小組為單位對問題進行合作討論和探究的教學活動的有效開展，可以使高中生互相學習，促進高中生的共同進步和發展，有利于高中歷史教師提高全班高中生的歷史核心素養。

2017版新課程標準把唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷作為歷史學科五大核心素養，其培養的人是為國家服務的德性為主的人，雖然有著對社會負責任和對未來秉信念的美好意蘊，但是缺少的是人之為人的創造性精神培養。

四、結語

高中歷史學習內容是豐富多彩的，基于歷史學科核心素養的歷史教學還有很多的路要走。我們歷史教師要創新教學方法，巧妙構思能夠提升高中生歷史學科核心素養的教學活動。這些點燃了學生歷史學習的熱情，學生積極主動參與歷史學習，增強了“主體”意識，課堂上既有學生自主探究又有教師指導。高中歷史教師還要時刻關注歷史課堂中高中生的學習狀態和學習進度，合理調整教學方式和教學計劃，通過適當的教學活動的有效開展，幫助全班學生共同進步，共同發展，將歷史學科素養的培養落地生根。

參考文獻：

[1]陳正桃.淺談高中歷史教學中學生學科核心素養的培養.新課程下.2017.

[2]陳宇志.淺談高中歷史教學中學科核心素養的培養.新課程下.2019.

[3]黃彬.淺談核心素養背景下的高中歷史教學.新課程下.2018.