幼兒園區(qū)域游戲的環(huán)境創(chuàng)設與游戲組織策略探析

徐睿

摘 要：基于《幼兒園教育指導綱要》相關內(nèi)容，幼兒教育需要基于對幼兒自身特點及身心發(fā)展需求的綜合考量，游戲即為符合幼兒身心發(fā)展特點的教育模式之一。本文主要圍繞幼兒園區(qū)域游戲展開探討，其中，針對相關的環(huán)境創(chuàng)設及游戲組織策略進行了詳細的分析，以期為促進幼兒園整體教學質量的提升做出一些貢獻。

關鍵詞：幼兒園 區(qū)域旅游 環(huán)境創(chuàng)設 游戲組織

引言

幼兒的發(fā)展主要是基于自身感知獲得的，環(huán)境是即為關鍵的教育資源，基于此，通過有效利用游戲材料及環(huán)境的方式，引導幼兒和環(huán)境開展合理互動，對促進幼兒身心健康及未來發(fā)展均存在積極影響。開展高質量的幼兒園區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設及游戲組織操作，能夠將區(qū)域游戲的優(yōu)勢更為充分地發(fā)揮出來，有助于挖掘幼兒潛能。

一、幼兒園區(qū)域游戲重要性分析

幼兒最喜歡的活動項目之一即為游戲，游戲同時也在幼兒園課程內(nèi)容中占據(jù)較大的比重。幼兒園區(qū)域游戲主要指通過有效利用幼兒園場地條件的方式，根據(jù)特點的不同，對幼兒園區(qū)域開展劃分操作，進而達到促使幼兒活動需要被滿足的目的。幼兒園區(qū)域游戲是一種將活動場地劃分成角色、運動、建構等多個區(qū)域，并在各區(qū)域中投放相應材料引導幼兒開展相關操作的一種娛樂活動，由于本身具有游戲氛圍輕松、尊重幼兒興趣愛好、有助于培養(yǎng)幼兒自主選擇、探索能力等優(yōu)勢，在挖掘幼兒潛能、促進幼兒身心健康發(fā)展的過程中可起到重要作用^[1]。

二、幼兒園區(qū)域游戲的環(huán)境創(chuàng)設與游戲組織策略

1.重視遵循環(huán)境布置原則

（1）靈活性原則

此項原則主要體現(xiàn)在兩個方面，其一，在各不同的區(qū)域中引導幼兒對類型存在差異的玩具按照正確的順序和方式進行整理和擺放;其二，設計多個功能存在差異的游戲區(qū)域。例如，在藝術區(qū)域可設置畫廊、繪畫板;在建構區(qū)域可放入一些積木或者拼接類的玩具等。

（2）自然性原則

此項原則主要體現(xiàn)在實際開展游戲環(huán)境布置操作的過程中，需要基于幼兒園建筑風格及結構的充分考量，做到對現(xiàn)存條件及資源的有效利用。具體而言，可以考慮在教室內(nèi)的角落位置或者教室外的長廊中設置多個功能存在差異的游戲區(qū)域，教室內(nèi)，教師可擇選一些適合幼兒安靜并可以獨自完成的游戲;教室外，教師可擇選一些活動性強需要幼兒合作完成的游戲。

如此一來，不僅做到了對有限空間的合理利用，建設了優(yōu)良的游戲氛圍，同時，也有助于優(yōu)化幼兒的游戲體驗，促使其更充分地感受到游戲的樂趣，有利于降低外界各種因素及環(huán)境等對其造成的不良影響。同時，針對功能存在差異的游戲區(qū)域，應重視挑選不同且合理性較高的環(huán)境、游戲設計方式，并在其中添加不同的游戲素材，不僅可以良好滿足幼兒游戲和發(fā)展的現(xiàn)實需求，對激發(fā)幼兒游戲興趣也存在積極影響。

2.確保幼兒游戲活動開展合理性

（1）發(fā)揮間接指導實效性

幼兒通常樂于和同齡或者比自己年長的伙伴一起進行游戲，這也是可促進幼兒身心發(fā)展的有效方式之一。游戲過程中，教師應重視對幼兒主觀意愿和性格差異等予以充分的尊重，以“娃娃城堡”這一游戲為例，教師可嘗試和幼兒一同參與到游戲當中，以客人的身份與幼兒一同整理玩具，同時，也可以為幼兒提出一些建議，如引導幼兒如何正確擺放玩具等，促使幼兒學習到更多的內(nèi)容，積累更多的實踐經(jīng)驗。此外，教師也需要注意，游戲的主體為幼兒，因此在參與到游戲中時，切勿喧賓奪主，應注重控制分寸，既需要與幼兒共同遵守相應規(guī)則，也應做到可進可退，有助于更好地引導幼兒^[2]。

（2）直接提供建議以及幫助

除和幼兒共同參與到游戲中以外，教師也可以扮演一個旁觀的角色，在幼兒遇到困難或者無法解決的問題，對其予以合理的引導和幫助，如此一來，可以基于教師的“權威”發(fā)揮“及時雨”的作用，既有助于確保游戲的有效開展，對幼兒吸收更多的知識、積累更多的經(jīng)驗也存在積極影響。例如，教師可以引導在圖書區(qū)域中進行游戲的幼兒認識一些生僻的字和詞，有助于加深幼兒學習印象。

（3）提升教學語言及其應用靈活性

區(qū)域游戲的中心即為自主，實際開展區(qū)域游戲的過程中，教師需要重視利用一些“開放”的方式，以達到讓幼兒掌握更多主動權的目的，促使幼兒自主、自由、積極地去探索、去發(fā)現(xiàn)。具體而言，以幼兒園內(nèi)的創(chuàng)意區(qū)域為例，教師發(fā)現(xiàn)一名幼兒利用廢棄的紙盒做小汽車，但是進行到一半，幼兒突然停了下來，面對這種情況，即使幼兒發(fā)出“求救信號”，教師也不應直接為其提供幫助。此時，教師可以發(fā)出提問：“我也不知下一步如何做？有誰可以幫幫我？”面對這種情況，一些幼兒會主動站出來幫忙制作小汽車。如此一來，基于教師靈活、生動的教學語言，幼兒不僅可以有效解決問題，對于培養(yǎng)其團結協(xié)作意識也存在積極影響。

結語

綜上所述，幼兒園游戲，需要圍繞幼兒進行，游戲過程中，需要引導幼兒積極、自主地參與到游戲中，不僅有助于提升幼兒學習相關內(nèi)容的興趣，且有利于促進其身心健康發(fā)展。基于此，教師應重視合理利用環(huán)境，有針對性地為幼兒創(chuàng)設優(yōu)良、健康的成長氛圍，并需要確保游戲組織的科學性，進而達到激發(fā)幼兒興趣，提升其游戲體驗的目的。

參考文獻

[1]陳晶.大班區(qū)域游戲中不同氣質類型兒童介入時機研究——以武漢大學幼兒園三分園為例[J].延邊教育學院學報，2017，31（05）：130-132.

[2]王和平.民辦幼兒園區(qū)域活動開展中存在的問題及對策——以福州市民辦幼兒園G園為例[J].陜西學前師范學院學報，2017，33（04）：49-52.