論利用學校信息平臺提升集體備課效益的有效性

黃友旋

摘 要：近年來，在大家的工作量都增加的前提下，教師和學生的時間被大量的課堂占據著，缺少沉下心討論、交流和反思、創新學習的環境，缺乏學習交流的時間和空間。讓教師在競爭中學會合作、學會交流，自覺地將個人的智慧進行分享，就必須為教師搭建平等交流的平臺。信息技術正在影響和改變著在信息化網絡化的今天，有效的備課，是課堂教學高效的保證，如何切實保證備課的質量？加強備課的管理，利用有效的信息化評價尤為重要。

關鍵詞：信息平臺 集體備課

我校實施集體備課制度，集體備課是實現資源共享的一種重要形式，不斷適應新的課程需要，落實課堂的有效性，切實減輕教師備課負擔，加強教師之間的合作交流。通過集體參與，共同討論，互相啟發，從而達到大幅度、大面積提高課堂教學效益的目的。

研究設計

一、核心概念界定

通過集體備課，集體參與，共同討論，互相啟發，從而達到大幅度、大面積提高課堂教學效益的目的。有利于開發學校現有的教育資源，推廣優秀老師的教學經驗，縮短年輕老師的成長周期，節減學校培訓經費。

依托學校網絡平臺（http：//www.txlcxx.net/），通過平臺信息進行大數據分析進行量化評分的研究，加強教學管理，激發老師對教學的研究，提高課堂教學效果。

二、研究對象、研究目標、研究內容、總體框架、重點難點

研究對象：課題研究的主要對象是現代教育環境（信息平臺研發）、課題組成員的管理素質提升、各學科老師的專業技術能力的提高。

研究目標：1通過課題的研究，完善學校的信息平臺數據，實現教學資源共享;2進行信息化數據分析，制定相關的量化評價制度;3落實課題研究，提升中層的教學管理能力。^[1]

研究內容與重點難點：1科組集體備課模式研究;2通過平臺信息進行大數據分析的研究;3進行信息化數據分析，制定相關的量化評價制度;4落實課題研究，提升中層的教學管理能力。

三、研究思路與步驟

1.通過各學科組集體備課模式研究，規范集體備課的格式。備課模式：主備先行;集體研討交流;二次備課; 教學反思。集體備課做到“三定”：定時間，定內容，定中心發言人;“四統一”：統一教學目標，統一重、難點，統一作業內容，統一教學進度;“五備”：備課標、備教材、備教法、備學法、備訓練，重點研究本學科教與學的改革與創新。備課組長在開學初要制定好集體備課組活動計劃，期末將集體備課活動記錄上交教務處。

2.通過平臺信息進行大數據分析的研究。集體備課交流提前通過發信息通知教導處，對集體備課的情況教導處加強巡查并做好記錄。通過平臺的備課系統，及時上傳集體備課的數據;成績統計系統，上傳各學科各單元的成績數據;活動數據的上傳，大量的數據及時分析，及時反饋。

3.進行信息化數據分析，制定相關的量化評價制度。主備課的教案、課件期末上傳到教導處檢查考核，作為評優。

為了加強教案交流，教導處在課程安排上，做了細節調整，安排同年級體育課同時上課，語文、數學、英語老師就有時間同時交流研討教案，確保了研討交流的時間，要求老師每周利用所擔班級上體育課時進行2次以上的教案交流研討，每次備課組交流研討活動組長填寫信息上傳數據提交系統。為了落實好集體備課工作，讓有效課前準備的檢查監督得到落實，并加強各學科備課的細節管理，制定了個人和優秀備課組的量化評價制度。

個人評價：每人把自己的上課教案提前上傳到學校教學平臺備課系統;行政推門聽課評價;參加集體備課研究交流活動，研討交流有專題、針對性、有深度和廣度，集體備課研究交流活動每學期主科研討交流活動不少于每周2次，術科不少于每周1次，此項個人評價由教導處、科級組長打分為依據。

備課組的評價：為了更好管理好備課組，備課組交流前通過信息通知科組長和教導處。教導處根據備課組上報研討交流備課和活動記錄的數量，每周上報備課研究交流數+研討交流記錄的平均數，這樣有效推動了我校集體備課的交流研討。為了讓學科教學能均衡發展，評價方式以年級同科進行，根據同級同科成績差額分別評價，差額越少分數越高，年級落差平均數-年級學科學期考試最高與最低分數的差。備課、交流工作得分+年級成績均衡得分=備課組最后得分，從而評出優秀。為了獎勵先進發揮正能量的作用，每學期評選50%的備課組進行獎勵，評價結果同時與績效獎勵掛鉤。這樣就實現了教學資源的有效共享，讓同級同科成績得到均衡發展。集體備課組評優從研究交流和年級質量均衡兩點進行，目的是加強備課組成員的合作、交流研究教學方法;讓年級各學科教學質量得到均衡發展。^[2]

堂教學是素質教育的主要陣地，而備課是課堂教學的基礎環節，教師的有效備課是保證教學質量的先決條件。在教師個人備課的基礎上進行集體備課，是被教學理論和實踐證明行之有效的備課形式。但在實際操作中存在以下幾個問題： 問題一，簡單整合。備課組將教材的各章節平均分給同年級的任課教師，由各任課教師分頭撰寫教案，完成后交給組長裝訂成冊。問題二，依賴網絡。備課組教師利用網絡分頭查找、下載，裝訂成冊，沒有思考是否切合實際需要。問題三，組長包辦。在集體備課中，由組長說了算，其他教師很少發表自己的主見，提出自己的看法。問題四，忽視個性。將集體備課的“成果”原封不動，不經任何個性化設計得搬進課堂，形成模式，忽視學生實際學情。以上問題可以概括為：有集體備課之名，而無集體備課之實;重集體備課的結果（教案），輕集體備課的過程（教研）;強調共性的一致，忽視個性的差異;注重文本的研讀，淡化課程資源開發。因此集體備課有效性研究迫在眉睫。

實踐證明，有效的集體備課在實際教學中的確產生了顯著的效果，能有效推動教師團隊和諧發展，整體步。高尚競爭、追求卓越使備課組充滿活力，團結合作、協同行教使備課組充滿和諧溫馨。我們這個備課組在競爭中合作，在合作中競爭，最終走向“多贏”的境界。

參考文獻

[1]陳武樹.扎實提高鄉鎮學校集體備課的有效性[J].廣西教育，2011（7）：24-25.

[2]史淑艷.提高集體備課活動效益的思考與實踐[J].新課程（中），2010（10）.