在語文課堂教學(xué)中引入背景資料的思考

盧通

[摘 要]背景資料對(duì)學(xué)生理解文本內(nèi)容、突破教學(xué)重難點(diǎn)具有促進(jìn)作用。在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)需要，結(jié)合學(xué)情與文本內(nèi)容的特點(diǎn)適當(dāng)引入背景資料;同時(shí)，教給學(xué)生查找資料的基本方法，注意資料引入的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行整理與提取。只有這樣，才能發(fā)揮背景資料在閱讀教學(xué)中的價(jià)值，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué);背景資料;拓展

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）19-0032-02

在語文教學(xué)中，背景資料的引入可以幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容、體會(huì)寫作主旨、領(lǐng)悟作者情感，從而達(dá)到突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的目的。那背景資料何時(shí)引入，怎樣引入才能真正提升閱讀教學(xué)效率呢？

一、教給查找方法，養(yǎng)成搜集習(xí)慣

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，查閱背景資料的主體也是學(xué)生。在語文教學(xué)中，教師要教給學(xué)生基本的查找資料的方法，注重對(duì)學(xué)生主動(dòng)查找資料習(xí)慣的培養(yǎng)，以幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

教材中的有些文章，學(xué)生查閱相關(guān)背景資料的目標(biāo)特別明確。比如，學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔，你在哪里》一課，可以讓學(xué)生查閱雷鋒的事跡作為背景資料，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)雷鋒的了解與認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生更好地體會(huì)文章的情感。在學(xué)習(xí)《司馬光》一課的時(shí)候，需要學(xué)生在圖書館或者網(wǎng)絡(luò)上查閱相關(guān)資料，了解司馬光其人，為學(xué)生理解司馬光這個(gè)人物形象奠定基礎(chǔ)。在給學(xué)生布置完查閱資料的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師要注重對(duì)學(xué)生查閱資料的檢查、驗(yàn)收、交流、總結(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、處理信息的能力，從而使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

對(duì)學(xué)生查找到的資料，教師要拿捏好分寸，合理取舍，適當(dāng)利用，以避免材料堆砌、耗時(shí)費(fèi)力等現(xiàn)象的產(chǎn)生。教師要注重對(duì)學(xué)生查找資料習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生查找、搜集資料的過程更高效。

二、抓住最佳時(shí)機(jī)，適時(shí)引入資料

在語文教學(xué)中，背景資料的引入并不是隨時(shí)就可以進(jìn)行的，只有在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引入才能發(fā)揮出其最大的教學(xué)價(jià)值。這就需要教師的教學(xué)智慧。教師要善于根據(jù)文本內(nèi)容的需要，適時(shí)引入，以真正提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

如，教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《手術(shù)臺(tái)就是陣地》一課，由于課文的內(nèi)容距離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較為久遠(yuǎn)，教學(xué)一開始，教師就把故事發(fā)生的背景資料以及白求恩的相關(guān)資料展示給學(xué)生，以幫助學(xué)生掃清閱讀障礙，把學(xué)生帶到那個(gè)彌漫著硝煙的戰(zhàn)場(chǎng)。這樣，為學(xué)生更好地探究文本，感悟白求恩的忠于職守、無私奉獻(xiàn)精神奠定基礎(chǔ)。再如，在教學(xué)《一幅名揚(yáng)中外的畫》一課的時(shí)候，教師讓學(xué)生先閱讀文本，在對(duì)這幅名揚(yáng)中外的畫的作者以及成畫年代、文化價(jià)值、歷史地位有了一定了解的基礎(chǔ)上，再逐步呈現(xiàn)背景資料，讓學(xué)生隨著文字的描述，欣賞《清明上河圖》。還有一些作品適合在教學(xué)完畢之后引入背景資料。如，在《在牛肚子里旅行》一課，在學(xué)完以后，教師可以向?qū)W生簡要介紹一下作者張子路，然后再把他的其他作品推薦給學(xué)生閱讀。

可見，在語文教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生閱讀的需要，適時(shí)引入背景資料，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以真正地促進(jìn)學(xué)生深入解讀文本，提升閱讀課堂質(zhì)量。

三、多種形式呈現(xiàn)，力求最佳效果

背景資料包羅萬象，涉及的范圍很廣，不僅包括作者生平、創(chuàng)作背景、時(shí)代背景，還包括一些名人評(píng)價(jià)等方面的內(nèi)容。教師可以根據(jù)教學(xué)需要，以音樂、圖畫、影視等多種形式呈現(xiàn)給學(xué)生，以收到最佳的教學(xué)效果。

如，在《一幅名揚(yáng)中外的畫》一課的教學(xué)中，教師可以通過多媒體把《清明上河圖》展示給學(xué)生看;在教學(xué)《富饒的西沙群島》一課時(shí)，教師可以把《揭開西沙群島的神秘面紗》這個(gè)紀(jì)錄片播放給學(xué)生觀看，讓學(xué)生在直觀的介紹中感受到西沙群島的具體位置以及它美麗富饒等特點(diǎn)。在教學(xué)《火燒云》一課的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生先動(dòng)手查找火燒云的形成原因，再把一些攝影愛好者拍攝到的火燒云的圖片展示給學(xué)生看。

可見，背景資料呈現(xiàn)的形式是多種多樣的。教師可以根據(jù)教學(xué)需要以不同形式呈現(xiàn)給學(xué)生，以真正激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富課文內(nèi)容，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，提升閱讀教學(xué)的效益。

四、閱讀目標(biāo)清晰，資料指向明確

語文教學(xué)目標(biāo)不僅包含人文主題，而且還包含語文要素方面。背景資料作為語文教學(xué)的必要補(bǔ)充，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本主題的理解，而且指向語文要素，為突破教學(xué)的重難點(diǎn)服務(wù)。

如，在教學(xué)《在牛肚子里旅行》這一課時(shí)，為了幫助學(xué)生進(jìn)一步感受童話的特點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教師先適時(shí)地引入背景資料，將擬人化的表現(xiàn)手法展示給學(xué)生;再引領(lǐng)學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過的童話故事進(jìn)行回顧，如《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》《小毛蟲》等;然后，再讓學(xué)生想想這些童話故事共同的特點(diǎn)是什么;最后，教師讓學(xué)生閱讀《在牛肚子里旅行》，感受青頭臨危不懼，對(duì)朋友真切關(guān)心的情感，使學(xué)生感受到童話的教育意義。這樣教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)習(xí)難點(diǎn)的突破。

可見，背景資料的引入在語文教學(xué)中并不是可有可無的。教師要根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)匾氡尘百Y料，以真正提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

五、緊扣文本內(nèi)容，整合提取資料

背景資料不具備對(duì)立性，它要依靠文本內(nèi)容而存在。在指導(dǎo)學(xué)生查找資料，引入背景資料的時(shí)候，教師要注重資料的整合以及背景資料與文本內(nèi)容之間的聯(lián)系，以切實(shí)為提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量服務(wù)。

如，在教學(xué)《望洞庭》這首詩的時(shí)候，教師在背景資料的引入方面，應(yīng)側(cè)重于對(duì)洞庭湖和君山美景的介紹，而不是過多地介紹劉禹錫被貶逐南荒的坎坷經(jīng)歷。在呈現(xiàn)形式方面，教師可以以多媒體的形式把洞庭湖與君山的美景盡情地展示在學(xué)生面前，這樣學(xué)生就能更加深刻地感受到這首詩所表達(dá)的情感。

可見，對(duì)背景資料的引入，教師要始終把握引領(lǐng)學(xué)生體悟文本、提升閱讀能力這一目標(biāo)，注重助力理解文本內(nèi)容，而不應(yīng)喧賓奪主。唯有如此，才是引得其所，彰顯高效。

六、充分尊重學(xué)情，精準(zhǔn)引入資料

對(duì)背景資料的引入，教師還要充分考慮學(xué)生的學(xué)情，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的困難點(diǎn)與興趣點(diǎn)。在這個(gè)基礎(chǔ)上適當(dāng)引入，就真正起到為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的作用。

如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《不懂就要問》一課的時(shí)候，學(xué)生感到特別難以理解的是孫中山提問為什么要挨打受批。為了突破這一學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教師把古代私塾制度方面的資料引入課堂，讓學(xué)生明白在古代私塾先生的地位是非常高的，私塾先生擁有著絕對(duì)的話語權(quán)，不允許學(xué)生多問。而孫中山為了求學(xué)問敢于向先生提問，可見他的求知欲是多么的強(qiáng)烈。這樣，從學(xué)生學(xué)習(xí)需求出發(fā)引入資料，使學(xué)生的學(xué)習(xí)問題迎刃而解，收到顯著的教學(xué)效果。

可見，對(duì)背景資料的引入，教師不僅要關(guān)注自己的教，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)。唯有如此，才能真正發(fā)揮出背景資料的教學(xué)價(jià)值，提升課堂教學(xué)的效果。

綜上所述，在語文教學(xué)中，背景資料的引入是提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的有益良方。教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)需要出發(fā)，適時(shí)、恰當(dāng)?shù)匾氡尘百Y料，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的全面深刻理解，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（責(zé)編 韋 雄）