英語教學過程中學生兩級分化的應對策略

陳淑芳

內容摘要：新課程改革的不斷深入對實際的初中英語課堂教學提出了更多的挑戰。在此情況下，教師需要以創新和發展的眼光來看待初中英語課堂教學，立足于學生的學情，通過有效的分析和探討掌握造成學生兩極分化的原因。然后，根據不同階段的教學目標和英語課教學大綱要求，對實際的英語教學內容、教學方法、教學手段進行優化與創新，利用科學的方法和途徑來轉化學困生與后進生。

關鍵詞：初中英語教學 學生兩極分化 應對策略 探析

在以往的英語課堂教學過程當中，大部分的教師都是以考試為標準來進行課程教學設計和優化，引導學生循序漸進的進行英語知識的學習和英語練習。這不僅會使學生形成固化的英語思維，還難以兼顧不同層次的學生。在此情況之下，為了有效的避免出現較為嚴重的兩極分化，教師必須要立足于學生的層次，利用各種有效的方式手段來和學生進行溝通交流，充分的了解不同層次學生學習過程當中存在的問題，利用現代化教學技術和先進教學方法，引導學生不同層次的學生循序漸進的進行英語學習和探究。

一.初中英語教學過程中學生兩極分化的成因

（一）英語基礎層次不齊

受到學習環境、家庭因素、個人因素等的影響，班級當中學生本身的英語水平和能力存在較為明顯的差異。在實際的教學時，部分的學生能夠在教師引導之下掌握英語單詞語法句型，并能夠根據不同的情況來進行有效的應用和口語交流。但有的學生對英語學習并不感興趣，本身并沒有養成良好的英語學習習慣，需要花費較多時間才能夠掌握英語單詞。而在課堂學習過程當中，往往難以跟上教師的教學進度，更別提通過學習來提升自身的口語這樣的水平和寫作能力了。若不能夠采取有效的方式來解決學生英語水平測試不齊的問題，將會使班級內部出現較多的學困生與后進生。

（二）教學方法合理性低

受到傳統的英語教學思想和教學理論的影響，大部分的教師都將教學中心放在英語基礎教師方面，通過反復的朗讀和練習來提升學生的英語水平主。這雖然能提升學生的閱讀和書寫能力，但卻難以提升學生的英語口語水平和語用能力。另外，有的教師雖然會在課堂上提出相應的問題，引導學生進行分析和思考，但卻沒有為學生提供足夠的交流和討論的空間。雖然有的教師要求學生在課外利用英語來進行道別、道歉、問候，但受到各方面條件的影響和制約，只有極少部分的學生能夠按照教師要求來進行交流。在此形勢的影響之下，部分的學生就會認為英語學習和實際的生活存在較遠的距離，并不會主動花費更多時間來進行英語學習，有的教師雖然在教學過程當中引進了先進的信息化教學技術，但也只是利用圖片和視頻的方式來呈現英語內容，并未將信息化教學手段和實際的英語教學進行深入融合。形式化較強的初中英語課堂往往很難起到全面提升不同層次學生英語能力的目的。

（三）難以解決心理問題

部分學生只是為了能夠應付考試才勉強的進行英語學習，本身的學習主體性和主動性相對較低，很容易對英語產生厭煩和抵觸的情緒。有的學生英語學習十分的刻苦，也根據教師的要求進行相關的學習和練習。但受到自身的英語水平和建設能力的影響，即便花費更多時間和精力來進行學習，但往往難以取得較為理想的效果。這不僅會給其他承諾挫傷學生的學習積極性和主動性，同時還有可能使部分的學生直接放棄學習英語。有的學生在學習之初對英語學習是抱持著較高的自信心，但在長期接受單一的教學方法，且自身的學習壓力相對較高的情況之下，很容易喪失英語學習自信心。某些學生存在一定的自卑心理，并不愿意主動開口進行英語交流，即便學習和作業過程當中存在問題，也不會向同學和教師尋求幫助。在學生的英語問題逐漸的累積的情況之下，學生將會面臨較大的英語學習壓力和負擔。

二.初中英語教學過程中學生兩極分化的有效應對措施

（一）加強心理疏導，構建和諧師生關系

在開展英語教學之前，教師必須要利用學生能夠接受的方式和其進行有效深入的溝通，以客觀公正的姿態來對待每一個學生，充分的了解每個學生英語學習的問題癥結所在。然后，從學生的認知能力和思維根源出發，利用有效的方式和途徑來和學生進行深入的溝通和交流，引導學生及時調整自身的學習思想和方法。針對英語學習過程當中出現自卑、焦慮、煩躁、厭倦等情緒的學生，教師可在課堂教學過程當中穿插一些具有趣味性和生動性的討論環節，借助班干部同桌的力量潛移默化地引導學生進行英語交流和分析。教師也可以要求該部分學生到辦公室和教師進行談心，教授學生排解心理壓力和不良情緒的方法。而針對一些性格內向和靦腆的學生，則可以利用QQ、微信、微博、意見相同的方式來與其取得交流，結合不同學生的特性來開展心理疏導工作。另外，教師還可以利用關心的口吻、真誠的笑容、肢體的動作來為學生營造輕松的英語學習氛圍，利用激勵教學法引導學生進行學習。也可以在班級內部成立英語互助學習小組，要求英語學習成績較好的學生協助學困生進行英語學習，對表現較為良好的學生或小組進行鼓勵和表揚。這樣不僅能夠有效緩解學生的學習壓力，同時也能夠全面激發學生的學習潛能和動力。

（二）創設教學情景，激發學生學習興趣

在當時在教學過程當中，教師可以將先進的信息化教學技術和當下的英語課堂進行有機組合。從學生興趣點出發，利用計算機軟件和設備來收集一些與英語教學內容有關的圖片、動畫、視頻，圍繞教學主題來為學生構建實際的英語學習情境。提出一些具有啟發性和引導性的問題，引導學生能夠在具體氛圍之下進行英語學習和探究。針對英語基礎教育工作，學生教師也可以利用PPT和電子課件的方式來引導學生進行技術學習，在學生掌握了相關的內容之后，再進一步的引導學生進行深層次的探討和交流。

例如，在進行“Unitl Making New Friends”的教學過程當中，教師可以利用計算機軟件為學生制作China; teacher：name;Canada;the USA;moming;afternoon;evening;eraser;map;pencil;apple;toy等的英語單詞卡片，利用動態化的形式和直觀的英語發音來引導學生進行學習，通過圖文對比加深學生的印象和記憶。在這過程中，教師可以隨機的抽取學生進行英語單詞的閱讀，傳授學生一些英語發音和拼讀的技巧，或讓學生分享自己的英語單詞學習經驗。在學生掌握英語單詞后，教師可以利用多媒體教學設備向學生播放教材上的Flash動畫，利用動態化的方式引導學生進行短語和造句學習。也可以為學生構建“New friends from foreign countries to China's tourism”的情境，分別為學生設置話題：“Topicl：Welcome to China！”、“Topic2：Where are you from？”、“Topic3：How old are you？”，讓學生圍繞英語問題來進行交流和探討。在這過程中，也可以讓學生結合自己的生活體驗和交流習慣，利用已學過的英語知識來進行話題交流。