農村山區小學生古詩詞閱讀的實踐研究

溫玉檢

古詩詞是中國優秀文化的重要組成部分。因此，引導學生閱讀、欣賞古詩詞，使他們在閱讀、欣賞中愛上詩詞、增長智慧、陶冶情操，是小學語文教師教學工作中的重點和難點之一。

然而，農村山區小學生閱讀古詩詞興趣不濃，基礎不夠扎實，閱讀質量不高，使得古詩詞閱讀教學成了小學語文教學中的薄弱環節。基于這種認識與現狀，我們從實際出發，開展了“利用本土原生態文化創新農村山區小學古詩詞閱讀的實踐研究”的課題研究，希望為廣大師生營造一種自主、輕松、自然的學習環境，為小學生自主、健康、持續和全面發展打下夯實基礎。

一、理論研究夯實基礎

有明確理論指導的研究才是有根據有目的的研究。課題申報伊始，我們就組織課題研究人員對小學語文古詩詞教學的相關理論做了深入的學習和研討，再根據我們的實際，比較科學地進行了“利用本土原生態文化創新農村山區小學古詩詞閱讀”的實踐研究課題，并提出：在現代學習理論的指導下，以學生的發展為根本，以本土原生態文化為依托，于行動與研究的結合中，通過創新古詩詞閱讀的教學、積累、活動等模式，扎實實現學校教育教學的全面內涵提升，努力促進師生的共同全面發展。

二、創新實踐成果斐然

我們的“利用本土原生態文化創新農村山區小學古詩詞閱讀的實踐研究”是通過一個個具體的案例來開展的。

[案例Ⅰ]開發設計校本教材《詩韻書香》，創新古詩詞課堂教與學校本教材《詩韻書香》內容既選取小學語文課程標準規定的必背篇目，也選取其他切合各年級主題的詩篇并以本校特色文化作為背景。

為適合學生閱讀，根據學生年齡的特點，《詩韻書香》共編寫低、中、高三冊教材，在分層設計上也體現一定的特色，采取按年級、按內容分單元編排，努力做到循序漸進。同時，對各年齡階段都有明確的模塊設計：如低段有拼音古詩、詩文趣事、我行我思、笠翁對韻;中段有詩人驛站、詩詞花園、七彩詩音、學海拾貝;高段則有知人論詩、經典擷芳、古韻新聲、詩詞素描。每一冊中都有兩個綜合性學習，采取的“三+一”個，也就是每個年級一個綜合，其中包括趣味詩詞、故事集錦、輕訴衷腸、歌聲嘹亮、校園風采等板塊構成。

目前為止，學校的校本教程課得到老師的一致好評、學生的一致歡迎。《詩韻書香》的開發設計，目的是希望我校的學生在治學修身、熏陶性靈、引導價值判斷、提升審美品位以及語言語感和其他綜合能力等方面都能有所提升。

[案例Ⅱ]營造詩詞美文校園閱讀大環境，創新古詩詞課外教與學作為一個教育者，我們明白：當一個校園的大環境在自然流淌某種意識文化的時候，它的師生是能受到潛移默化影響的。基于這種認識，課題組成員在校長的支持下，對學校的大環境進行了一番“大刀闊斧”的改造：

1.物外而內蘊，得法而知行。詩詞墻文化的詩畫長廊、校園操場的“莘子園、四有園、博學園”、書香文化大廳、板梯間的陽光書吧和快樂書吧、樓道盡頭的博學廊和求知廊、走廊垂放的詩詞吊牌、別有詩味的“靜夜思班、滿江紅班、石灰吟班”等班級別稱等等。目的很簡單，就是為了營造出一個詩詞美文校園閱讀大環境，讓書香縷縷自然飄逸，讓詩韻靡靡清新亮麗。

2.誦千古美文，做少年君子。當然，物外的感化還需要內蘊的發展，為了更加促進山區學生的精神成長，讓他們真正明白“誦千古美文，做少年君子”我又著手在大課間做文章——以大課間三十分鐘為基準，進行全校師生經典誦讀，在集體誦讀之后則進行分班級展示和個人展示，以達到人人參與的目標。

3.書畫我長廊，師生共風采。在教學樓的樓道墻壁上，設計了可粘貼的作品展示長廊，這當然就是學生和老師共同的舞臺。學生創作手抄報、詩詞畫、詩詞書法，老師也拿出看家本領，或指導學生揮筆而就，或自己激揚文字，徜徉紙筆之間，舞動自己的風采。像這樣的活動，學校每兩個月便會開展一次。

這不是我們的課堂，而是我們的課外，但是這樣的課外，對山區學校的老師和學生無疑是創新的、有意義、有價值的。

[案例Ⅲ]組織張揚個性流動詩意文學詩社，創新古詩詞活動教與學在系列課內外創新古詩詞閱讀教與學的活動穩步推進之后，課題組成立了“淥水源”微詩社團，旗下分為“詩詞創意寫作社團”和“詩詞創意朗誦社團”。

原創的現代小詩作和臨摹的古詩文詩作，雖然文筆稍顯稚嫩，但這正是孩子具有的文化意識流。在每周兩節社團活動課中，無論是在室內還是室外，無論是在山間還是溪澗，都有他們留下的詩意的足跡。

紅領巾廣播站有我們的古詩詞誦讀和古詩今唱。社團活動課中，我們與經典詠流傳共歡喜同悲戚。每一次活動，我們都看到老師欣慰的笑顏，感受到學生別樣的喜悅。

三、科學管理保障研究

山區師生一起觸摸古詩詞的春天的研究之所以能夠取得成功，當然還得益于我們對課題研究工作采取了科學的管理方法來保障研究的進行與推進。

1.分工明確，合作推進。課題組包括負責人雖然只有四人，但我們分工明確，課題研究從產生意圖、申報、立項到研究，均分工明確，且共同合作推進課題工作的進行。

2.層級管理，分解組合。我們針對本課題難度大、覆蓋面廣的特點，創造性地實施了課題層級管理，分解組合。層級即分為低段、中段、高段，由專人負責，分解組合則是在層級管理基礎上，有討論、有共商、有整合地管理。

通過科學的管理，我們的課題研究得到了人力和腦力上的保障。

四、不忘初心繼續前行

1.進一步落實、拓展古詩詞閱讀活動。堅持經典誦讀，繼續《詩韻書香》;拓展校外創意研學，親近本土文化;落實與其他學科整合創新閱讀活動。

2.進一步提升自己，武裝理論學習。繼續研讀相關理論素材與書籍，繼續完善古詩詞閱讀創新模式的理論內涵。

研究無處不在、無時不在。我們的“山區師生一起觸摸古詩詞的春天”的種子已經感受到了春的愛撫，我們將不忘初心砥礪前行，爭取更大的成績。